关于实施课堂教学改革的调查报告

　　关于实施课堂教学改革的

　　调 查 报 告

　　题记：一件新鲜事物的出现，总是有不同的看法和做法，有的人表示欢迎，而且积极应对甚至改变自己顺应时势，有的人表示不接受，甚至诋毁和抵制。历史法则告诉我们：顺应历史潮流的人往往占得先机，正如时代中的马云；逆历史潮流而动的人往往付出惨重的代价，正如绝望而死的袁世凯。

　　问卷调查：此中有真意

　　本学期木引中学决定实施新的一轮课堂教学改革，开学伊始，本人也力主实施新课改，甚至在教师会上进行培训，由于时间短和本人语焉不详，所以老师们对新课改还是存在一些疑问，甚至不知所措，所以近一个月来，课改几乎是处于停顿状态，部分老师的课改也只是流于形式。

　　“没有调查就没有发言权”，这才是真正的认识论，要认识一件事情，必须要进行调查，只有听取各方面的意见与看法，我们才会获得真知。本次调查包含两个方面：一方面针对教师进行问卷调查，另一方面针对学生实行面访。在问卷调查上设置五个主观题，目的在于了解老师们对待新课改的看法，平时较好的做法，以及改进教育教学的想法，在面访上，主要了解学生学生平时对学习的一些看法，学习方法的改进，以及面临的困惑。

　　从回收的调查问卷可以看出些许真意：

　　真意一：老师们对于推行新课改的整体意见不容乐观！

　　理由一：木引中学在职教师76人，考虑到出差等问题，印发调查问卷75份，几乎每人一份，但在两个多星期后，回收调查问卷仅有46份，回收率为61.3%，因为是不记名调查，回收时也没有进行登记，所以造成回收量较少。尽管也达到问卷调查的要求，但是从一个侧面来讲，老师对于新课改的不支持意见很明显，或者称为消极抵制。不参与、不作为、不言语都是时代的摇摆人，只是我们的摇摆人还是比较多啊！其实这也是一个很严重的问题。

　　理由二：在回收的问卷中，还有一部分教师为应付差事，节省时间，在五秒钟之内就完成调查问卷的填写，没有认真对待，所以调查的结论尽管是数据，但是也让我们看到数据并不一定真实，因为填写调查问卷是就不是真实的想法，而是敷衍塞责，因为有的老师A到底或B到底，甚至没有发现问题之间选择A或B是相互矛盾的，例如第2问和第3问与其他的一些问题有相互冲突的地方，不合逻辑的答案让人啼笑皆非，一节课讲40分钟以上还有小组合作探究吗？还有学生上讲台展示吗？而且这样的问卷不止一到两份。

　　国家要求进行新课改，时代发展需要进行新课改，职业生涯规划也脱离不了新课改，对自己的职业生涯看得很淡真的不好，真的是一个很严重的问题！警醒啊，老师们！

　　真意二：部分教师在启动课改之前就已身先士卒！

　　理由一：在启动课改之前，就有很多老师已经熟悉国家关于课改方面的政策，所以非常熟悉新课程改革得有8位老师（按收回调查问卷数计算，以下数据皆按此标准计算），占比15.22%，较熟悉的有25位老师，占比54.35%；知道课改理念的有22人，占比47.83%，知道一些的有21人，占比45.65%；讲课时间20分钟以下3人，占比为6.52%，20—30分钟的有17人，占比为36.96%；

　　理由二：在主观题中如何看待我校的课改时，很多老师都说到以前也开展过新课程改革，只是由于某些原因造成断断续续，但是要坚持下去，毕竟新课改是趋势，有利于教育教学质量的提升，坚持不放弃会有收获的等等，我有理由相信，有很多老师在反思传统教学存在的问题，也在尝试新课改的做法，只是学校没有大力的支持所以仅是“暗香浮动”，一旦学校大张旗鼓践行新课程改革，就会有一部分老师“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”准备大展拳脚。

　　庄稼需要土壤需要阳光需要雨露，课改也需要环境，改变需要契机，老师们成长发展需要舞台，课改将会是最大的舞台。县州级以上的优质课比赛，都必须课改课，凡是非课改课都会一票否决，这就是未来！教师想要不断成长发展，思考和践行课改就是应有之义。

　　真意三：课堂教学改革正在木引中学践行！

　　理由一：学习小组的建设是新课改中必要条件，在班级检查中，几乎所有的班级都已筹建学习小组或正在建设学习小组，这也说明班主任非常支持新课改，理所当然，既然建立学习小组，那么肯定会对学习小组进行培训，对小组成员进行培训，因为涉及到小组加分和扣分，涉及到优秀小组的评定，涉及到优秀小组长的评价，所以学习小组的建立是实行课改的第一步。

　　理由二：教师们几乎都在要求学生自主学习，在课前要求学生进行自主学习上，要求并检查的有21位老师，占比45.65%，要求过只是没有督查的也有25人，占比54.35%，也就是说，几乎每一位教师都要求学生进行自主学习。

　　理由三：老师也都在实行小组合作学习与探究。每一节课都在进行小组合作探究的有16位老师，占比34.78%，有时组织小组合作探究的有25人，占比54.35%，小组合作探究式学生的参与情况也是比较好的，全员参与且比较热烈的的教师课堂有10位教师的课堂，占比21.74%，参与但活跃程度不够的有30位教师的课堂，占比65.22%，在学习金字塔中标明，学生们合作探究的学习效率高达50%，而单纯听讲的学习效率只有5%，这就是不同，也是为什么要进行新课改的种原因。

　　理由四：学生展示是学生能力提升的环节，也是新课改的核心所在，以学生为中心，学生的是学习的主体，都是围绕学生能力的提升为核心，而学生的展示就是在锻炼学生，也是在证明学生，这就是在践行新课改。要求学生展示而且效果较好的老师有11人，占比26.09%，要求学生展示效果一般的有20位教师，占比43.48%。让学生总结和分享学习所得的老师有19人，占比41.3%。

　　真意四：新课改，并非一蹴而就！

　　理由一：教师思想观的转变并非一朝一夕之功，对于新课改，木引中学以前也实行过，几乎都是由于县里面的政策和要求，但是都先后流产，这说明对于政策我们可以迎合，材料可以做料，检查可以应付，但是新课改的思想不变，行动就不会改变，“我还是我”“星星还是那颗星星哟，月亮还是那个月亮，山也还是那座山哟，梁也还是那道梁”，根深蒂固的思想想要改变需要时间，需要历练，需要“走出去”、“引进来”，若是一直“不知秦汉，无论魏晋”，那就是世外桃源中人了！

　　理由二：学生的基础和学习能力让新课改举步维艰。学生的学习态度差、学习基础差、学习能力差，这也是老师们为之所诟病的地方，字不认识，不会主动去查字典，语句读不通顺，也不会去练习朗读，学而不会也不会去复习，口头表达更是词不达意，要求学生自主学习，学生看不懂书，更别说理解课文的含义了，包括小组合作探究也无从下手，更不知道探究什么如何探究。

　　理由三：教育主管部门一味追求教学成绩的提升，以教学成绩作为教师评价的标准，要是实行课改短期内是无法取得效果的，很多时候必须要牺牲课堂时间进行培训，这就造成了矛盾，老师们也没有办法只好盲目追求教学成绩，对于课改的态度也就嗤之以鼻了。指挥棒的问题和根深蒂固的问题造成了课改的实施举步维艰，任重道远。

　　真意四：学生欲求改变是对实施新课改的内驱力。

　　理由一：世上最动人的催眠曲莫过于教师的一节课的唾沫横飞，平淡的声调、消磨的激情、熟悉的节奏、不懂的问题无不契合学生睡眠的脑电波，高贵的头颅也会在此刺激下渐渐低垂。课堂是求知的殿堂，谁想在课堂上睡觉啊？老师也困惑：我精彩的演绎、旁征博引、逻辑严谨、思路清晰、层次分明、形象高大帅气迷人、风采照人，结果你却在我的课堂上睡觉，简直天理不容，毫无人性！正常吗？不正常吗？

　　理由二：学习成绩难以提升、突破的困惑消磨着学生向上的心智，认真地预习、认真地听讲、认真地写作业、认真地复习，但是成绩总是上不去，懈怠往往就是被一次次失望消磨而成，学了不会，看了就忘，思路可以跟着老师飞，但是考试时跟着老师飞的思路飞远了，回不来了，即使是老师刚刚讲过了的问题，也是一筹莫展，这只能说明老师教会了并非真正会，自己会用会做才是真正会，但是有几个老师真正明白这点呢？

　　理由三：求知是进步的阶梯，学习方法是向上的台阶。学生们急需改变学习方法，学生们需要变被动学习为主动学习，美国缅因州总结的学习金字塔早已昭示学生学习的最佳学习方法就是让学生主动学习，而非传统课堂上的听与记。没有学生不想学习好，没有学生不想上进，问题在哪里？

　　集思广益：汇川方能入海

　　汇川方能入海，聚腋方能成裘，盲目的顶层设计只会让政策无法落点，英明的决策往往要扎根于沃土。

　　在主观题上，很多老师都给与很多好的切合实际的建议和做法，也为学校的决策提供了有力的智慧支撑。

　　一、“你是如何看到我校的课改上”的问题上：

　　1、课程改革是趋势，从国家到县州教育主管部门都非常重视，而且在去年黔南州就提出了“1+2+1”项目建设，强调各校必须实施课改，不仅要课改还要有特色；

　　2、课改是一场教育思想、教学观念的大转变，需要我们每一位教师重视并积极参与；

　　3、课改是由“教”为中心向“学”为中心转变；是由“教材为中心”向以“课程为中心”转变；是由“知识为中心”向以“能力为中心”转变；

　　4、首先表示支持，这将会是我校一次重大改革，会给我校带来很大的益处，其次课改也意味着我们将面临不同的问题，但我会以热情的姿态去迎接它、践行它；

　　5、以前也实行过，但效果不明显，因各种原因搁浅了，应再探索合适的道路；如今在探寻新方法后再次实行，很好；

　　6、课改的目的是提高教育教学质量，不能方法统一，应结合各班的实际情况进行；

　　7、若课改成功，学生学习会很轻松，教育教学质量会大大提升；

　　8、目前我校课改推动力度不够，部分流于形式，生搬硬套的多，应加强教师课改培训以及学生的学习方法问题；

　　9、我校学生学习能力两级分化严重，学习能力较好的班级实施课改之后，教学效果有所提升，既可以提高学生学习的积极性，也能让学生主动学习，从而增强学生对知识的掌握能力，而基础较弱的班级在课改实施中比较吃力，学生的学习纪律较差，在实施教学中，要保证课堂纪律，创新课堂教学内容，集中学生的注意力；

　　10、课改对学生的学习能力有一定的要求，我校大部分学生学习基础较差，自主学习的能力更差，实行难度较大；

　　11、从我校目前的现状来看，课改工作是非常必要的，课堂教学改革能让教师们转变自己的教学理念和教学模式，让老师们从满堂灌中脱离出来，将课堂还给学生，鼓励学生参与课堂活动，发展学生的思维与潜能，让学生更好的学习；

　　12、传统模式是以知识传授为主，是以教师教、学生学的单向传输过程，课改势在必行，我们应积极响应，提高自身，促进学生的发展。

　　二、“学习小组的建设上如何做得更好”上：

　　1、根据每个班的实际情况建设小组成员要好中差搭配，有传帮带作用，让学生有竞争意识，小组间要有奖惩；

　　2、让学习小组变得有组织有灵魂，让小组成员用心参与到小组活动中，学习小组应贯穿课堂，不能流于形式；

　　3、切实贯彻到每一个班级、每一节课中，让老师和同学都适应这样的小组学习模式，形成小组合作的意识；

　　4、合理分配小组成员，充分发挥小组学习的功能，明确小组成员责任，小组之间学习能力应该平均分配，小组成员之间进行明确分工，在纪律上进行奖惩机制；

　　5、小组长要得力，小组激励是动力，小组评价并不能只以教师评为主，学生也可以担当评委；

　　6、建立良好的学习风气，对每一位学生做好分工，职责上墙，教师明确任务设置，并严格执行、监督和任务检查；

　　7、在小班制比较合适，大班制有困难。

　　三、“如何调动学生积极参与小组合作探究”的问题上：

　　1、先激发兴趣，营造氛围，让其在小组学习中尝到甜头；

　　2、建立奖励机制，表扬鼓励与惩罚相结合，做到赏罚分明；

　　3、调动各组组长的领头作用，充分发挥小组合作探究的作用；

　　4、建立小组竞争机制，培养小组集体荣誉感，合理分配小组成员；明确小组责任；做好各小组的启发引导培训工作；把握小组合作学习的时机；正确进行小组评价；；

　　5、实行小组加分制，从多方面评价小组的表现，而不只是从成绩方面评价学生的表现情况，充分了解小组成员，鼓励每一个学生上台展示，开展多样化教学活动，让每一个学生都能参与学习；

　　6、采取竞争机制，设置最佳团队奖、最优小组长奖，评价激励，同伴互评、小组互评、教师评价；

　　7、首先教师要适时调动气氛，设置问题要新颖要有针对性，但不能脱离实际，问题的难易程度适中，不要让课堂冷场，其次学生要有自主性，班主任要求学生即使答错也要积极参与课堂；

　　8、课堂上刚开始肯定只有优生参与合作探究，要关注差生、信心不足的学生，让他们积极参与小组合作探究；

　　9、探究的问题有吸引力、探究的方式多样化、激励方式学生喜欢。

　　四、在“培优辅差如何做会更好”上：

　　1、了解优生的个性与特长，因材施教；发挥优生的作用，进行“帮带”活动；对优生要公平对待，正确引导；

　　2、在情感上感化学困生，消除他们的对抗情绪；善于发现学困生的亮点及时表扬；培优辅差要循序渐进，要按计划有序地开展，对优生多加练习，提升能力，对差生要多加鼓励，安排一些基础题，培养信心；

　　3、充分利用好学习小组的内部合作，除教师引导外，既让学生在内容输出中得到加强巩固，又可以帮差生建立信心，补足缺漏；

　　4、在落实培优辅差工作的同时，分开进行辅导，分别以年级到班级进行调动；

　　5、做好学生的思想工作，对差生多鼓励、少批评、多谈心、多进行心里沟通，激发他们的积极性，注重了解学生们的学习态度、学习习惯，有效培优辅差措施，利用课余时间对各种情况的学生进行辅导；

　　5、确定培优辅差的目标，立足课堂培优课外辅差，精心组织课堂教学，为培优辅差提供良好时机；

　　6、分层教学、因材施教、耐心教导、熟知学生的水平才能更好地安排教学；

　　7、优生带后进生，多让优生分享学习经验，多与后进生沟通，老师多鼓励后进生；

　　五、在“如何理解学生是主体、教师是主导”的问题上：

　　1、在教学过程中，学生是学习的主体，说明学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体，学生在教师的指导下主动学习课本内容、学习方式方法技巧、而不是单纯地由教师来灌输知识，而不去思考，必须由学生自主完成预习和新知探究的内容；

　　2、主体性就是在教师的指导下进行学习表现出来的主动性、自觉性和选择性；让学生主动参与教学过程；让学生自主评价、自主体验；让学生都得到发展，发挥学生的榜样作用；

　　3、教学的主要目的是让学生获取知识、习得能力，因此在教学过程中我们更应该关注到学生“学”的情况，以学生为主体，发挥学学生的主体性，能更高效地让学生投入学习之中，主动参与到教学的每一个环节；

　　4、教师只是引导者，是思路的引路人，教师则主要负责引导学生找到正确的学习方法，形成正确的学习思路；

　　5、教师的主导作用首先体现在备课中，一节课的成功很大程度上取决于教师的备课，教师要在课前反复认真钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生，学生的主体地位是指在课堂上教师要有学生是课堂的主人翁意识，把课堂还给学生，让学生在课堂的规定时间内在教师的指导下主动参与学习，让每位学生在每节课上都有收获；

　　6、教师在教学过程中引导学生探究、学习展示、小结，讲解少而精；学生在教学过程中学的主动，积极参与，参与面大，获得感强；

　　由上可以看出，新时代的教师还是有思想的，不仅能紧跟时代的步伐，而且还有各自的做法，是值得学习和借鉴的。

　　结 语

　　任何事情开始几步总是很艰难的，教师们的智慧已经告诉我们所有的理论和思想最终还是需要落实到实际的行动之中，老师们的意见也在告诉我们学校需要进行课堂教学改革，学生们的欲求也告诉我们学校需要进行课堂教学改革，时势的发展也告诉我们新课改势在必行。

　　或许课改会面临这样或那样的困难，会面对这样或那样的质疑，会直面这样或那样的诋毁，会遭受教学成绩暂时的下滑，但是阳光总在风雨后。

　　“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”