教学相长，在不经意间发生

　　运动会开展前期，孩子们都在如火如荼的练习着各个项目，争取能够在运动会中崭露头角。可熊孩子们哪能让这活动顺利开展呢！不和谐的音符是此起彼伏的出现。

　　于是，我被告知：跳大绳其中一组就掉了链子，原来是小赵因为不会跳大绳而落泪。

　　小赵，何许人也？我班大名鼎鼎的智多星啊！只是这个智多星遇到自己不擅长的事情解决的方式总是那么不睿智。哭若是能解决问题，大家还那么努力、那么坚持做什么？哭不就完了吗？可小赵作为一个心里抵抗能力特别差、有特别有自尊心地孩子，好像没有想到其他解决的办法。

　　班主任又是“临危受命“。我观察了一会儿，其实除了小赵之外，不会跳大声的孩子还有一两个，不同的是，尽管这一两个孩子不会，可他们愿意跟在会跳的人后面仔细观察，再做练习。于是我提醒小赵向另外两个不会跳绳的孩子学习。可小赵心中的挫败感占了上风、自尊心也受到了极大的挑战。于是便任性地说道：“我不想跳了，我就是不想跳了，我不跳了。”

　　旁边的同学见状想着安慰一下小赵同学，可是小赵此时却不领情。小赵此时的状态也的确不适合再去跳大绳，不仅影响自己的心情，也会波及他人。于是我就让他回班先平复心情、冷静一下。

　　我把大家组队跳大绳的情况过了一遍之后，进班再次和小赵“过招”：既然觉得自己跳绳不行，何不做那个摇绳的人呢？小赵同学突然抬起眼皮，转身跑了出去。

　　其实，站在外面摇绳的他看着别的小伙伴，一个回旋、一个跳跃的，好不威风，小赵内心还是挺不甘心的。于是，当我再次站在他们组面前时，小赵已经加入到跳大绳的队列了。虽然跳起来的动作仍是略显不自然，可玩得也是不亦乐乎。

　　有时候，孩子们在遇到问题时，老师的开导只是一方面，更多的是要把孩子们置身于既定的环境之中，毕竟孩子与孩子之间的距离才是最近的，孩子与孩子之间的关系才是无话不谈的，在这样的情况下，心结也是最容易解开的。

　　无独有偶，第二天的运动会上又出现了“状况”。

　　大家都在紧张的等待着出去站队列的时候，班长举手，询问得知，原来他们组的成员小风一直在散播消极的“言论”：我肯定不会好好走路队的，大家走的时候，我就站在那不动，反正我也不会走……故此，同组的孩子才对小风的言行怨声载道。我去到之后，小风仍是一副嬉皮笑脸的模样。

　　形势紧急，却有人在拖后腿，我顿时火冒三丈，吵了几句。这孩子就背起书包直冲教室门口，哭着喊着，声称不上学了。最后我把小风拉到一边，与其说聊了很久，不如说是我说了很久，他才平复了心情，止住了眼泪，可还是坚持自己的不想上学的想法；后来换数学老师也是好说歹说，小风才答应，就呆在班级门口的一侧，但就是不回教室。这边轮到我们班运动员入场，我简直是分身乏术。一边担心着，一边维持着其他学生的方队秩序。运动会走完方队后，各项比赛拉开了序幕，不过我们班在最后一组。

　　这时，再去看小风同学，相较于之前的状态，好了许多，运动场上的加油呐喊声其实也在吸引着他，可他依旧不想加入这个班级的团队。班里其他同学正在谋划着拔河比赛的站位时，不知道谁喊了一声，应该让小风压绳，可是小风还在班门口的位置赌气呢。于是我找小赵去和他聊聊。

　　远远的，我看见俩人很轻松的坐在墙根阴凉的地方，两个人有说有笑，最后小赵告诉我，小风答应参加班级的拔河比赛了。并且，小风主动请求，能不能不告诉他的爸爸，今天他说不想上学的事情。我那颗悬着的心终于落了下来。

　　运动会过后，我分别找小风和小赵聊这件事。小风这孩子稍显粗枝大条一些，摸摸头不好意思的敷衍过去，就没再多追问，因为我知道，就算穷追不舍也不一定会有结果。小赵呢，倒是说了一些，其中说道“现在处于义务教育阶段，你不能不上学啊“这一点时，我也笑了，因为同样的内容不管老师们如何苦口婆心，小风就是不听，而到了小赵那里，所有的一切迎刃而解。

　　人们都说距离产生美，近距离也会让同学之间有更多共同的话题，有些孩子的执着甚至是执拗老师化解不了时，可以尝试换个角色去接触、去沟通去化解。如果觉得自己的方法不奏效时，可以尝试其他人的方法。

　　我不否认说班主任很了解自己的学生，可除了班主任以外，孩子们的小伙伴也是很了解他们的人。一己之力，终归不能“普渡众生”。老师要做的“眼中有生”，不仅是要关注到全体学生，更应该关注他们各自的优点和不足，在学生与学生之间取长补短，这不仅是指学习方面的，更是能力、心理、生活等方方面面的取长补短。他们只有在生活和学习的战场上不断历练、不断实战，才能真正从小树苗成长为参天大树。

　　孙晓云老师在《向孩子学习》一书中说：“向孩子学习”不仅仅是一句口号，这是每位家长更和教师应该审视的一个问题。教育从来都不是单向的、单一的活动，而是有着创造性交流、激发创造火花的迸发。

　　此间，我也再次感受到了教学相长的意义。