让孩子拥有良好的作业习惯
一位年轻老师递给我一张纸条，我定睛一看，上面写着这样的文字：我们班的巨小明做作业非常拖拉，每天总是最后一个交作业，有时，当天的作业拖到第二天才交上来，对此，我很苦恼。我恳求校长是否可以支支招？
掩卷凝思，这个问题，也是我们大多数老师经常碰到的一个比较普遍的问题，要说支招，可谈不上。我只能从个人的主观角度以客观的评价标准做一分析。
父母是孩子的第一任老师，孩子初次的任何不良因素，都或多或少地带有父母的劣迹。比如，孩子回家做作业，有的父母堂而皇之地打开电视，毫不顾忌孩子能否专注做作业。家里来了客人，有的父母也不知道把孩子安排到另一间房子里，却故意让孩子坐在一旁看书习字，父母甚至美其名曰地夸夸孩子的学习主动性很强。这样久而久之，孩子一边写字，一边聆听着大人们闲谈，本该一小时可以完成的作业，孩子拖拖拉拉地用了三个小时才完成。
孩子的依赖性很强。我的女儿七岁的时候，一次，她为了让妈妈多陪陪，故意磨磨蹭蹭地做作业，要不这样，急早做完了作业，妈妈不就早早地离开了吗？
有的孩子做作业习惯很差，时而玩弄笔墨，时而胡写乱花，时而溜到室外玩一会，时而望望电视，却从不知道如何专注地尽早完成作业。不良习惯的养成，主要原因是老师赋予给孩子的负担过重，导致这些孩子产生了一种逆反心理，抱着破罐子破摔的想法，故意和老师作对。2006年，我所带的五年级有一个学生，当天的作业，第二天还交不上来。当时，我认为他不会做，好几次，我把他叫到我办公室门前，让他独立完成。结果，书写不但工整，而且，所做的题目无一差错。当时，我初步推断这孩子太懒了。过了几天，我偶尔在他的周记本上看到了这么一段话“某老师一向指责我这不好那不好，不好就不好，我就这样子，看看他把我能怎么样？我即使做得再多好，在老师的眼里不还是一个字‘差’吗”顿时，我恍然大悟，原来这孩子是和老师故意作对。后来，我找他谈心，平等地和他相处，他终于改掉了作业拖拉的毛病。
针对以上原因，如何才能促使孩子养成良好的作业习惯呢？
这种方式最适合于那些长期不交作业或者交作业拖拉的学生。对这一类学生，切忌不要硬来，采取一种怀柔办法，故意让他们随心所欲地干自己喜欢干的事情，比如，带他们到大自然去看看，或者和他们一起去游乐园或者动物园参观，在观赏或参观的过程中，我们趁机对他们进行教育。一次，我带儿子去动物园看猴子，儿子给猴子扔了一块糖，距离远了点，猴子捡不到糖果，我趁机对儿子说：“儿子呀，猴子就差这么一点点吃不到糖果。”儿子二话没说，又扔了一块，这次距离近了许多，猴子捡到了糖果，抓耳挠腮，好像在道谢。我趁机问儿子：“这次扔糖果费劲吗？”“省事多了。”儿子不假思索地说。“儿子呀，天下好多事其实并不难，关键在于你是不是用心去做，比如，你不能按时交作业，经常挨老师的批评，交作业难吗？”经我这么一说，儿子沉默不语。从那以后，儿子改掉了作业拖拉的毛病。现在想来，当时，如果我对儿子硬来，看着他做作业，效果并不一定就好。
这种方式最适合那些自信心不足的孩子。据我观察，大部分不交作业的孩子一般学习上缺乏自信心。为此，实物诱导是有一定的效果。日常生活中，每一次的表彰奖励不都是一种实物诱导已达到鼓励作用吗？课堂上，我们要着意对那些作业拖拉的学生进行这方面的诱导。比如，让他们上黑板做题，不论错对，即使给他们予以物质奖励或者言语鼓励。我看到有的老师用赠送小红花、和他们一起唱歌、跳舞的形式激励这些学生的学习积极性和主动性，依我之见，实物诱导不宜使用的过滥，不是说每节课都要用在同一个孩子的身上，实物诱导是需要有一定的空间，让这类学生的心理上有一种既感觉到满足又害怕下一次得不到的想法，孩子容易自满，我们何不在孩子自满心理即将形成的时候制造一种缺失，让他们突然感到一种失落。这种虚实结合容易促使孩子们上进。
这种方式最适合于那种自卑心理严重的学生。父母或老师多次和他们在一起做游戏，唱歌或者跳舞，让他们亲身感知到家庭或学校的温暖。关爱容易激发一个孩子上进，冷漠容易导致一个孩子落伍。如今，随着生活的快节奏，好多父母或老师迫于种种压力，无暇顾及孩子的那种感受，这是一种教育孩子的危险的信号，我们予以重视。好多单亲家庭走出来的孩子，大都具有心理疾病，原因就在于单亲家庭缺少的是父母的亲情的抚慰。我们的参与合作，其实对孩子在起着一种示范引导作用，我们的好多做法无不时刻教育着孩子。目前，有的学校的教育理念有问题，主张师生错位，教育颇为苛刻。比如，课间不准出现半点吵声，是人就要发声，孩子不出声，这是对人性的一种禁锢，这样长此以往，会扭曲一个孩子的正常心理。