做学生读书的点灯人
小学语文课程标准提出：第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，九年阅读总量400万字。为了达到新课标的要求，语文教师都积极开展课外阅读活动，并不断探索新方法，新模式，以求课外阅读的有效性。
多年来，我一直在实践着，从中也摸索出一些属于个人的土方法。做这些，只有一个心愿——做学生读书的点灯人。
像我们农村的孩子，课外书的来源就是一个很大的难题，教师经常感到束手无策。为此，我领着学生从学校图书室借一部分，再号召学生把家里的课外书带来，在班里建立图书角。有两个学生分管图书借阅工作。
每个学生手中有书了，如果没有任务压着，没有读书反馈，那么学生读书就会浮于表层，甚至会如一盘散沙，流于形式，毫无成效。基于这一点，我每周都设有读书展示课。通过展示课，不仅让学生获得人文精神的熏陶和感染，并借此促进学生语言文字的积累和提升。
先给学生五分钟的时间做准备。这期间，学生最忙碌，他们都紧张搜寻，试讲，有卡壳
的地方再看一看，然后合上书再试一试。到底干什么，看下面就明白了。
接着我们进行抽签，学生上台展示。抽签的目的是给每个同学一个公平的机会。他们或
把自己最喜爱的美文读出来，共同分享。或把书中一个有意思的情节讲给大家听，或谈自己的读书收获。形式不一而足。
每当这时，大家跃跃欲试，气氛热烈。印象较深的是付海涛给大家讲《狼王梦》的一个片段，同学们都听得入迷，深深走进了故事里。讲完后，大家纷纷要求他再接着讲一段，付海涛说下次一定争取被抽到。结果《狼王梦》在班里大受欢迎，同学们都争借来一读。
当学生手中都有同一本书的时候，我们就有了共同的话题。我会早点和学生约定要读的篇章页数。汇报课中，抽签决定两个小组进行汇报。可以一个小组提出经过小组共同提炼的问题，另一个小组回答；也可以各自汇报自己的读书成果；也可以没有抽到的学生提问，抽到的小组回答问题。比如：这几个章节主要讲了什么？主人公是个怎样的人？那一片段你印象最深？从中你获得怎样的教益？你喜欢这里面的谁，为什么……这样，小组合作，互相促进，使阅读走向深入。
三、 教师朗读，读写结合。
我一直有把家里的书带到学校去的习惯，因为我迫切地想与我的学生分享它，这样我感到很满足，心里愉悦幸福。每天下午最后一节语文课，孩子们有些累了，我便拿起书读起来。当太阳的余晖透过窗子映照在教室的黑板上时，这种朗读变得更富诗意、美好。我和孩子们的心里是安详的、温馨的，时光流逝浑然不觉。
有时候，一个章节读完，我的朗读戛然而止，我的家庭作业是续写下面的故事，孩子们余味未尽，兴趣大增。
《小老鼠皮克历险记》是我很喜欢的一本书。并且很适合小学生阅读。于是，我每天给孩子们读一节，孩子们听得津津有味，如痴如醉。每天要求我多读一点，这是他们每天盼望的最幸福的时光。孩子们续写的故事，真的很有意思，出乎老师的想象，有的地方竟然和作者的不谋而合，还有的有独具一格的创意，令人惊奇更惊喜。
曾经听过这样的故事：从事艺术创作的崔利斯喜欢到教室里去。他渐渐发现，在一些个别的教室里，孩子们在阅读，在大量阅读。而走廊对面的班级却完全不阅读？相同的校长、相同的年级、相同的教科书，这究竟是怎么回事？
崔利斯发现：差异就在于站在教室前面的那个人——老师
做好学生阅读的引路人，做学生读书的点灯人，为学生的一生奠定幸福根基，这是每个语文教师的责任。语文教师应身体力行，责无旁贷！