运用灵活方式，激发学习兴趣

　　初中文言文的学习，是一个重点，也是一个难点。小学接触很少，到了初中一下子多起来，并且还要理解它的意思，有的还要背诵，艰涩难懂，很多学生接受不了，对文言文产生了畏难情绪。我在教学中，注重学生基础知识的积累,注重多种方式的灵活运用，激发学生学习兴趣,从而让学生喜欢文言文,爱上文言文。

　　每一课文言文我都很重视，都看作是提升理解能力，培养文言语感的机会。每一课，我亲自制课件，感觉对学生有帮助的资料都复制到课件上。比如，作者及主人公的头像，背景介绍，重点词语重点句子，还有拓展的相关联的一些趣事等。有这些形象的感知做铺垫，学生学起来就不会很陌生，能够尽快走入课文之中。《木兰辞》这一课，我从网上下载花木兰的头像及木兰骑在马上飒爽英姿去从军的图片复制到课件上，学生看了很新奇，也勾起了对花木兰这一人物的兴趣，对这篇文章学习的渴望。

　　文言文中重点词语的理解是一个非常重要的知识点，学生必须要掌握好，有了这样的积累，文言文越学越容易，否则，随着词语量的增加，有的学生看文言文就像是看天书，完全落下了。我运用理解和强化记忆二者结合的法子让学生牢固掌握重点词语。我先布置同桌根据注释和其他学习资料合作翻译课文，抽两个学生上讲台翻译，这样把课文内容理通顺，并且大多数词语的意思也理解了。然后，给学生时间强化记忆注释中的词和老师补充的重点词语的意思，这个时间学习效率很高，因为下面有检查。我再出示课件中的词语进行提问。这样，学生基本上能当堂掌握本课的重点字词。

　　要说起重庆电视台的《品读》节目，我的学生都不会陌生。对于比较重点的文言文，我从优酷中下载《品读》赏析视频。这是一档较高水平的古诗文鉴赏节目，像比较经典的古诗文都能从中找到品读视频。其对课文出处、作者、写作背景、相关典故及其他方面都有详细的解说，还有典雅的古乐伴奏及富有韵味的课文朗读，内容非常之丰富，引人入胜。我把视频下载下来，在多媒体上播放，学生听得很专心，也许他们没有想到一篇课文的背后还有这么迷人的故事及深远的文化背景。学生听一听，比我在课堂上讲要好得多。后来，他们都认识了主持人祝克非和苗苗老师。光光头的祝克非一出场说“品读经典，光亮人生”，大家就不约而同地哈哈大笑。

　　像张岱的《湖心亭看雪》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等，我们都看过赏析视频，有动态的画面，有古筝的伴奏，加上抑扬顿挫的朗读解说，对学生无疑是精神上的至高享受。

　　对于故事性较强的文言文，我们采用小组合作讲故事的方法来学习。在学生掌握了字词通顺了课文内容之后，给学生时间，自己练习用白话文讲课文故事。然后，自我推荐上台面对全班同学讲。还可以有自己的动作和创意。他们站在讲台上，感觉就不一样了。他的讲述，实际上是和全班同学又把课文内容巩固了一遍，加深了记忆和理解，并且锻炼了自己的口语表达能力及创造能力。接着，再提高要求，用文言文讲故事。也就是必须能把课文熟练背诵下来，才能流畅地完成。但这也难不住他们，因为他们很喜欢，富有挑战性。

　　《智子疑邻》《塞翁失马》《庄子和惠子游于濠梁之上》等这些课文我们都是这样学习的。他们站在讲台上，模仿着古人说话的语气及走路姿态，惟妙惟肖，绘声绘色，给我和其他学生留下深刻的印象。

　　后来，学习《曹刿论战》时，我问大家能不能把这一课改编成课本剧并表演出来，没想到他们呼声很高，竟然有这么大的热情。下节课，我一进门，他们就齐喊：课本剧，课本剧。是商量好了的，怕我改变主意。他们是小组合作来进行的，一个小组四个同学，都有分工，演起来还真有模有样，出乎意料，我也看到他们的表演才能。《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》这些都可改编成课本剧，在表演中化难为简，化抽象为形象，在轻松愉悦中理解了课文，提高了语文能力。

　　一路走来，我在激发学生的兴趣上颇费心思，得到一些收获，但也有很多需要改进的地方。首先学生对文言文重点字词的把握还是不很到位，有的学生基础不是很牢，还应该通过练习多方巩固，这个在课件制作上需再精细一些。再就是有的地方走了一些弯路，学起来拖沓，浪费了时间。比如，过多地出示相关资料，从而造成喧宾夺主，课堂不能针对主题进行，课堂需要精简再精简。在学生进行句子翻译时，学生不严谨，随意漏掉重要的词义，造成考试失分严重，这与我平时强调不严有关。文言文需要天长日久的积累，积累多了，语感就出来了，所以，还是要学生多读多悟多背诵才好。

　　在下一年的教学中，我一定要在原有经验的基础上，继续探索，寻找能够促进学生学习积极性的更加科学有效的方法，我也努力要向他人学习，在文言文教学中能够做到举重若轻。