阅读照亮教育人生的读后感大全
《阅读照亮教育人生》是一本由吴奇著作，宁波出版社出版的平装图书，本书定价：35.00元，页数：272，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《阅读照亮教育人生》读后感(一)：你想读到最贴近一线教师的书籍吗？
你想读到最贴近一线教师的书籍吗？想！
书那么多，读哪些最管事的？
读一本书，又很花时间，怎么办？
有没有读完就能用得上的？
这些问题，好解决！
读一读《阅读照亮教育人生》这本新书吧！
这是一本书评集。
作者所评论的书都是值得好好读的书，极其有价值的书，作者把书中的“干货”挖掘出来，又与当下教育问题结合。
不读，可能你的损失不大；
要是读了，收获肯定是多多滴！
《阅读照亮教育人生》读后感(二)：不要放弃任何一个孩子
“不要放弃任何一个孩子”，是作者教育理念最充分的体现。教育生活中，我们都有近乎绝望的时候，都有想放弃的念头。“不要放弃任何一个孩子”的教育理念会令我们下决心永不言败，不断鼓励自己坚持、坚持、再坚持。
为什么这样做？因为每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子都有尊严，都渴望来自每个老师的被爱、欣赏和尊重；每个孩子的身上都有可以挖掘和培养的优点，每个孩子都渴望成功；每个孩子都有权拥有一位有能力、有同情心又胜任工作的老师。
找到每一个孩子被生活的保护罩所重重掩盖的内心之美，运用教育智慧去开发它，让每个孩子都能成功，或是做人，或是做事。（节选自《 立竿见影的101条建议》）
《阅读照亮教育人生》读后感(三)：遇到“问题学生”怎么办？
遇到 “问题学生” 怎么办？台湾苏明进老师常用的妙法是让学生先写反省单。目的是老师在处理偏差行为之前，孩子能自我厘清事情的始末、错误点在哪里，并写出解决及补救的方法。苏老师的反省单，没有任何格式，孩子必须用自己的任何纸，到教室后头去写。在确认孩子有了反省的诚意后，老师再与孩子沟通。这样做还有一个好处是避免了老师的情绪冲动。
反省单是老师提供给孩子的一种认知工具，是老师与孩子互动的一种工具。在互动中老师要时时关注孩子的思想变化，说了什么并不重要，重要的是那当下觉醒的历程，这才是珍贵的、令人感动的。教孩子怎样反省自己的错误，远比老师处罚他还有教育意义。孩子知道自己错了，又学到如何处理的方法，偏差行为可及时获得改善。（节选《 互动才是消除问题的钥匙 》）
《阅读照亮教育人生》读后感(四)：芬兰教育到底好在哪里？
归根结底，就在于芬兰教育者愿意花心思去了解每个孩子的差异，尊重孩子的差异；他们善于把高尔夫球运动里的“差点制度”运用到教育上，给孩子成功的机会。
差点理论的高明之处在于其极佳的“阶梯式”学习法。它让人人有希望，让不同程度、阶段的“学子”都有被鼓励、赞扬、赢得荣誉的机会，同时与技术高强的人同场切磋，凭借不断努力而向上提升。教育，也该如此宽容、有弹性，尤其是在基础教育阶段。教育的基本功能与目的，正是协助不同孩子找出最适合的发展与学习模式，鼓励他们乐于持续向前走，以马拉松的跑法渐渐调整步伐。
陈之华提出，“适者生存，不适者淘汰”的丛林法则不适合基础教育。教育者不应只标榜成功的唯一象征，让孩子们望之却步，而应千方百计地把教育现场化作能给予千千万万个无限潜能的孩子们发挥自我、发掘潜能的成长沃土。我们更可以试着跨越过往“得天下英才而教之”的框架，拥有“教之即得天下英才”的信心和胸襟，不再以僵化的管教和学习模式要求所有的孩子在单一化、标准化的体制里拼杀。
“唯有自己和自己竞争，才是最健康、最有意义、最为正确的学习方式！”“只有让孩子自己学到，他们才会再乐于继续学习……”“给孩子成功的机会，才能真正启动他们对于学习的热忱与动力！”从对芬兰教育的观察和研究中，陈之华提出，教育成功的“秘诀”无他，就是“公平的善待每个孩子”。（节选自 芬兰教育：哪里我们可学 J�？Y M#）
《阅读照亮教育人生》读后感(五)：课堂本来就是“允许出错的地方”
学生到底愿不愿意投入学习活动？有没有信心去学习？这都取决于教师能否充分满足学生的情感和动机需求。作者认为，“教师要想成功地培养学生的自主性学习，就必须先竭尽全力去满足学生‘情绪安全感’和‘归属感’的需求。” 课堂上，学生有谁愿意承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏安全感，他们要么逃避学习，要么寻找借口，要么通过“小动作”引起他人注意，以期获得另外一种满足。因此，教师需要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让他们认识到：在课堂上，承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事——课堂本来就是“允许出错的地方”。 学生有了这样的认识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互欣赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，教师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，教师还要注意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了认真思考，回答就是“安全的”，自己就能体面地坐下来。教师尤其要避免这两种情况：对回答正确的学生，就肯定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以批评或嘲笑。 善于关心学生的教师在教学上会更有成效。教师可以用友好的问候、微笑、写便条、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小脑瓜、直呼学生名字等方式，让他们天天都感受到来自老师的关心，让他们明白老师是他们永远的支持者！教师要不断地向学生灌输“每个人都能成功，也必将成功”信念；不忽略、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，直到学生成功。千万不要用冷酷无情或玩世不恭的态度对待学生的失败！（节选自《课堂不是教师独挑的担子》）
《阅读照亮教育人生》读后感(六)：教师可以做什么样的人
教育引领人的智慧觉醒、能力增强、三观树立，在此过程中，教师需要拥有耐心敏感的品质、乐观积极的行动，与被教育者一同成就教育这件艺术作品，而其必经之路则是阅读。最近，我读了天津中学教师吴奇的《阅读照亮教育人生》，更加感受到专业阅读是教师专业实践的重要源泉。
做一个内心觉醒的人
书中说，阅读就是与最美风景的一次次邂逅，在邂逅中，你会发现教师成长有路可循，能唤起内心的觉醒，鼓起教学的勇气。
赫尔曼·黑塞所说“提升人生境界与生命高度的阅读”，是一条教师用来提升素养的道路。因为阅读绝不是为了散心消遣，不是为了慰藉麻痹，而是要将人生变得越来越充实，越来越有意义。
人们经常把功利性阅读归因于时代和社会，但主要原因还在于我们自身，在忙碌与浮躁中失去了自我，蒙蔽了心灵，不再思索。
作为教育者，必须为学生做出榜样，首先以自我教育的方式提升人格，才能够激发他人对真善美的渴求，对高质量阅读的渴望应是永不停歇的。
做一名好“司机”
书中有一个十分形象的比喻：教师犹如司机，学生犹如乘客。教师按照常规的教学进度，油门一踩，头也不回地开往目的地，却发现乘客还没上车呢。
我想，一位优秀的教师，应该尽力做一个好司机，关注乘客是否都已上车，关照那些想逃离、想昏睡或者装睡的乘客，耐心回答乘客的疑问，满足乘客的需求，改变乘客的想法，和乘客分享一路上的美景。
瞧，一名好司机可以带给整车的乘客多么美好的体验，并最终把乘客送到他们想去的目的地。
对此我深有同感，学生就是一颗颗种子，而教育就是阳光、空气和水，是种子可以发芽成长的关键因素。教师没办法改变土地的贫瘠，却可以提供公平的机会，让每一颗种子绽放美丽。
做一个不完美的人
如何上课，学生才会喜欢？这个问题，我想教师们都曾问过自己。
我在书中看到了一个新词，叫“侵略性”，惊喜的课堂具有一定的侵略性。具有一定侵略性的课堂对话，能让学生深入思考。
在教学展示或比赛中，总能看到很多环节设计丰富的课堂、多媒体运用强悍的课堂，但这是不是学生喜欢的课堂呢？我想，如果有一个滤镜可以滤掉课堂外在的装饰，剩下的是给学生的惊喜和营养，这样的课堂才是好课堂。
如果教师始终以一个完美的、无所不知的形象，将知识直接传授给学生，促成学生主动思考的宝贵机会就会被浪费。虽然，在高段教学中，课时有限、课堂容量大，教师有时必须赶进度，但独霸课堂的教师注定是低效的。
教师只有打破完美无缺的形象，以领航员的角色策划学习活动，积极为学生提供具有延展性的教学资源，激发学生的创造性思维，才能让课堂更具挑战性，学生更有好奇心。
所以，放低姿态，恰当地做一个不完美的人，学生会和我们走得更近。
文章作者 宁波市镇海区应行久外语实验学校 陈 敏 刊发在浙江教育报2019年11月8日教师周刊
书《阅读照亮教育人生》作 者：吴 奇 宁波出版社出版
《阅读照亮教育人生》读后感(七)：阅读，让教育气象万千！
收到吴奇老师新出版的《阅读照亮教育人生》时，恰好是开学前一天，这正是需要从阅读中汲取新的力量的一个时间节点，好书来得正当时。
这本书评集是吴老师十多年阅读写作心血的结晶，书中倾注了一位语文教师对阅读、对学生、对教育事业的挚爱和深情。
全书共分五辑。前两辑充分体现了“学生主体”的意识，把学生培养放在首位。作者鲜明地指出：“教师阅读的目的就是‘洞悉教育规律，按教育规律办事，这样，教育教学会产生巨大作用，教书育人才会水落石出。’”后三辑则紧紧围绕教师“自身修炼”的问题展开，让我们看到了系统的阅读对教师精神生命成长所产生的巨大影响。从“唤起内心觉醒”到“传承经典智慧”再到“学会哲学思辨”，由浅入深、由表及里，由技术性操作到对师生生命个体的终极关怀，步步深入，突出体现了教师阅读的专业性和系统性，为一线教师如何进行专业阅读提供了很有价值的参考。
在第一辑里，作者结合自己十多年来阅读的中外教育名著，从培养学生独立人格、学习能力、自我管理能力等多个角度，精选出很多有价值的、具体可行的教学妙招；用微观分析的方法，对如何深度把握教育的内在规律、如何在课堂教学实践中科学地运用教育教学策略做了深入的探讨。
在《培养聪明的学习者》一文中，作者结合自己教学《我与地坛》的案例，谈到思维教学中“有价值的提问”对课堂教学的意义。吴老师设计“作者写了夏景、秋景和冬景，为何没有写春景？难道是他眼里没有春天？”之问，引导学生“披文入情，沿波讨源”，将《我与地坛》的阅读交流引向深入，在课堂教学中收到了很好的效果，也让我们切实感受到了专业阅读对课堂教学实践的指导意义。
在第二辑中，《互动才是消除问题的钥匙》《立竿见影的101条建议》等篇章，更是把科学而有效的教育教学策略明确而清晰地呈现在广大教师眼前，让我们在分享作者读书感悟的同时，也能够从成功的教育教学案例中寻得教育妙招，获得思想启迪。
在第三辑《唤起内心的深度觉醒》一文中，作者提到：“教师要做将知识上升为智慧的人。要想集天下英才以育之，教师不但要做一个知识渊博、积淀深厚的人，还要做将知识上升为智慧的人。知识只有上升为智慧，才会活起来，才能真正为人所用，成为人内在的有机组成部分。没有智慧引领的知识，也将使人陷入迷茫的汪洋。”这样的观点可谓发人深省。
在第四辑的文章里，作者结合自己对《学记》《庄子》等传统文化经典的阅读，深入探讨了教育工作者对待传统文化的态度，比较系统地阐述了“批判继承、知行合一”的实践方法，提醒我们对于“国学热”应保持冷静的头脑，在实施传统文化教育的过程中，要秉持科学的原则，实施正确的方法。
第五辑冠名为“阅读，学会哲学思辨”。作者通过《教育的本质是心灵唤醒心灵》《对话是人类生存的重要方式》《要培养学生的批判意识》等文章，与同行们探讨教育的哲学问题；从“如何教学生用哲学的意识去思考问题”“教师如何拥有哲学思辨的意识和能力”等角度，谈阅读优秀的中外哲学书籍对教育教学所产生的积极而深远的影响。
书的后记《读书，我一生都要做的功课》读来感人至深。作者引用清代袁枚的《苔》一诗表明志向。他以小小的苔花自比，讲述了自己多年来在读书与写作的道路上孜孜以求、勤奋探索的过程。“苔花如米小，也学牡丹开”，这是平凡的人民教师内心不凡的、诗意的向往。如果我们每一位教师都能做扎根课堂、坚持阅读、不断思考、勤奋写作的苔花，那么，在苔花盛开之处，一定会有教育的气象万千！
作者 张艳亭 单位 河北省张家口市桥东区五一路小学） 此文刊发在天津教育报2019年11月8日
《阅读照亮教育人生》读后感(八)：苔花如米小 也学牡丹开
刘波
读完吴奇的新著《阅读照亮教育人生》，我深深地感受到了长期的阅读带给一位普通教师的改变。袁牧的诗《苔》云：“苔花如米小，也学牡丹开。”也就是说，野百合也有春天，每一位教师都有追求成长的权利。作者在阅读中实现了自身的完善，并成为教育的智者。可以说，这本书对有成长愿望的教师而言，很有参考价值。 选择阅读就是选择成长 这是一本书评精选集，书中的文章绝大多数都是在报刊媒体上公开发表过的。我最初就是在《中国教育报》上读到作者发表的文章，后来又在相关的交流群中相遇，并因为爱阅读这一共同的爱好而成为网上交流比较多的朋友。 作者并不是一走上教师工作岗位就形成了爱阅读的习惯。他是1990年大学毕业，在教材、教参和资料中摸爬滚打了十年。他认识到如果继续这样下去，仿佛浑身织满了茧简直就要僵化了。于是，开始自我觉醒，在朱永新教授主持的“教育在线”开始过一种读写的生活。到2008年，他才开始系统阅读教育相关的书籍并陆续在《中国教育报》等多家报刊发表文章。 在教材、教参和资料中摸爬滚打，这是很多教师职业生活的标配。也有很多教师习惯了这种生活，不愿意走出这样的“舒适区”。当然，对于教师而言，教材、教参和资料，这是不可缺少的，但教师的职业生活中不能只有这三样，否则手中的旧船票是登不上快速发展的教育的新客船的。作者勇敢地走出了“舒适区”，唤醒了自我的阅读意识，逐步走上了系统的教育专业阅读之路，过上了一种幸福完整的教育生活。 记得陶继新老师曾说过这样一句话：“如果你坚持读书，久而久之，你就会成为你所在单位的优秀分子，甚至是更大范围内的教育名人。”当然，教育名人的目标不是人人都能实现的，但每位教师至少能在坚持读书中成为所在单位的优秀分子。对于教师而言，能成为所在单位的优秀分子，得到领导的信任、同事的尊重、学生的喜爱，也是一种“有所作为”。 作者的成长经历告诉我们，选择阅读就是选择成长。教师走上阅读之路，并没有严格的时间表，任何年龄读书都不算晚。只要真正形成阅读习惯了，那么成长就是早晚的事。 从学科阅读走向教育阅读 吴奇的这本书很好地回答了教师应该读些什么书的问题。正如对教育人人都能发表评论一下，每个人都能对阅读指点江山。有人说非经典不读，有人说教师要博览群书，还有人说教师的专业阅读不是真正的阅读。 在这本书中，作者从“阅读，焕发生命精彩”“阅读，发现教育妙招”“阅读，唤起内心觉醒”“阅读，传承经典智慧”“阅读，学会哲学思辨”这五个层面，讲述了不同类型的书对他成长的促进作用。树立科学的教育理念、改进教育教学的方法、激发自身成长的动力、传承优秀传统文化、在与教育大家的对话中提高自身思辨力，多元的阅读让作者超越了学科教学，成为一个名副其实的有真知灼见的教育人。 从这本书中可以看出，作者在阅读中基于学科又超越学科，基于教育又跳出教育，基于经典又不局限于经典。他的这样的阅读取向，可以说是教师较为理想的专业阅读方式。 现实中语文教师往往是阅读的推广者，在阅读方面有较大的发言权。受学科本位影响，不少语文教师倡导的教师阅读书往往是语文方面或各类文学书。但是，不同学科的教师有不同的阅读需求，即便是语文教师，只阅读这些书也是不够的。新阅读研究所研制的中国中小学教师基础阅读书目中，把教师的阅读书目分为职业认同、专业发展、视野拓展这三大类。 对于教师的阅读，我们不妨从三个层面来看，其一是作为人的阅读，也就是作为具有一定素养的现代人的阅读；其二是作为教育人或教师的职业性的阅读；其三是进一步的细分，比如作为学科教师的阅读，作为班主任的阅读。 在新阅读研究所的阅读分类中，视野拓展类的书其实就相当于教师层面的第一类的阅读，这样的阅读是对教师阅读广度上的要求。但是教师的阅读也需要在深度上下功夫，也就是说需要在专业方面深耕。 从这本书中，我们可以看到，吴奇老师既阅读语文学科方面的书和传统文化方面的书，他还涉猎了大量教育理论书籍、教育实践书籍。从他的阅读痕迹来看，其实教师的专业阅读范围是很大的。 读写结合是成长真谛 “阅读是吸收，写作是倾吐。读写结合，相得益彰”。其实，作者就是这种说法的践行者和受益者。 教师的写作成果是其阅读思考后的结晶。没有阅读就没有写作之源，没有写作就无法固化成果。当然，教师的写作是慢的艺术，很多人都是在大量的写作实践中提高写作水平的。 从最初的网上发帖，到小豆腐干见报，再到成为报刊发稿的常客，这跟他开展系统性的专业阅读有关，同时也离不开其长期的写作。 有一点不容忽视，写读书随笔不仅仅是写读书随笔，这也是对一个人知识储备的检验。同时在写读书随笔的过程中，一个人对语言的运用、对思想的打磨、对逻辑的训练，都有着很大的关系。为此，每个教师不妨在写读书随笔上要有“代表作”意识，在一段时间内好好写上几篇高质量的读书随笔。这些读书随笔还可以用来投稿或参加各类读书征文评比。这样，既锤炼了自己的写作水平，同时也可能有作品发表或获奖的“获得感”。这种“获得感”也会进一步激发自己的“奋斗感”。 罗马不是一天建成的，作者在写书评上的水平也不是速成的。这本书是作者十多年来在阅读上长期坚持读写结合的成果。其实，在写读书随笔上形成的写作能力和提高的思想水平，是能够迁移的。近年来，作者对新课程改革也有深度的思考，有不少教育教学文章在各级各类学科刊物上相继发表。 每读一本书，每写一篇高质量的读书随笔，都会成为你我成长路上的垫脚石，也会为自己搭建起更美好的教育人生舞台。长期坚持读写结合，就会过上有滋味的教育生活。作者是一名普通教师，从他的读书成长经历中，可以让更多的普通教师看到成长的可能性。 作为一本教育书评集，这本书也可以成为广大教师学习写作读书随笔的样本。愿这本书能激发更多教师的阅读热情，让阅读照亮更多教师的教育人生。 （作者单位：浙江省宁波市镇海区教科所）
（中国教育报 2019年10月28日）