孩子，老师要向你道歉

　　在公开课评比活动中，一位同事帮我录下了活动的过程。这次的活动的目标、流程、教学方法、师幼互动都得到了好评，我心中得意洋洋，想看一看孩子其们是如何参与此次活动的，在他们身上又发生怎样的学习故事呢？带着这样的好奇，我回看拍摄的视频，试着去看见每一个孩子。

　　当我看到在活动中逐渐被“隐形”的憧憧，惊出一身冷汗。在看集体教学活动的视频时，我看到了以下与憧憧有关的镜头：

　　镜头一：导入环节“你参与着”，但我没注意到。

　　我问：孩子们，你们看到了什么？你停一会儿举起了手。我请一位小朋友回答，你立刻放下了手，我请第二个回答的小朋友回答完整时，你侧过身子看着他。

　　镜头二：感知环节“你积极参与着”，我依然没注意到。

　　我问：谁来说说可回收垃圾都有什么？你半站立着身子高高举起手，只等到我请其他伙伴回答。听完垃圾桶家族的故事，我问你们听到故事里：你听到了什么垃圾桶，它把垃圾送到了哪里？你边看屏幕边和旁边的女生说着还用手比划着，集体分享时，你立刻举起手，我还是没有请到你，当一个男生说完自己的想法，你再次半站立身体往前倾斜高高举起了手。

　　镜头三：分享环节“你不见了“，我还是没注意到。

　　操作体验环节，你拿垃圾图片观察比较，并且很准确地把手中的垃圾送到相应的垃圾桶中。小组分享时，你将身体靠在旁边女生的身上，并在椅子上来回转动，同伴分享时你弯下了腰，镜头里几乎找不到你。

　　回看视频至此，我惊出一身冷汗。每一个孩子都渴望被关注，稍一疏忽就有可能在日常教学中出现一个个隐形人。在活动中为了引起我的注意，憧憧甚至站起身子高高举起手。由于我的教学缺失，让憧憧从一个积极主动的“学习者“转变为”置身事外“的隐形人，我也想避而不见来逃避，只要教学整体效果好就行。但是作为一名新时代的幼儿教师，我们是否有勇气直面剖析自己的每一节日常教学，让更多”后来者“可以避免这样尴尬的”隐形“，于是我根据视频重新去看见憧憧，识别在他身上发生的学习。

　　什么样的学习可能在发生？憧憧，听到提问会主动举手，同伴回答时会尊重伙伴并认真倾听，让我看见一个乐于探究的幼儿。憧憧持续保持着我对活动浓厚的兴趣，即使没有被邀请，仍然乐于和同伴分享，与材料互动，是一个乐于探究的好孩子。

　　我真诚地对憧憧说：“对不起，老师要向你道歉。今天老师没有请你分享自己的想法，你愿意再给我一次机会，听听你对垃圾分类的想法吗？”我向孩子诚恳道歉，让我有机会走进他的世界，谢谢他告诉我特别期望再做一次值日生，也特别想和大家分享他的蛋宝宝试验。

　　通过回看视频，发见了虫虫的“隐形”，让我有勇气直面，颠覆自己的教学行为。在努力遇见和看见每一个孩子的过程中，“取长式”的另一个评价视角，增强了我去发现每一个孩子的意愿和信念。于是我又一次会看垃圾分类的集体教学活动视频，这让我遇见了在参与同一个学习活动时，更多独一无二的幼儿和他们各自不同的精彩和学习体验。

　　沿袭自己日常教学中一个个鲜活的教学现场，对于自己的教学行为与幼儿发展之间的关系，用学习故事的视角去研习幼儿学习的关键事件，这正是集体教学活动中学习故事实践研究的意义所在。集体教学活动垃圾分类让我遇见了寻常时刻中不寻常的学习故事。

　　通过这次“隐形”事件，我反思自己的教学行为，立足基于对幼儿观察与评价，促教师实践智慧生长的研究，让我知道未来我应该怎样更公平的对待每一个孩子，让我成为更专业、更有温度，面向所有幼儿的好教师。