汇智学堂，让学生在互助中发掘潜能（二）
高效的小组自主合作探究学习，建立在小组成员充分自学的基础上。长期以来，学生没有形成正确的学习动机，习惯了“教师讲多少就听多少”的被动学习方式，上课时注意力不集中、情绪不稳定、学习效率底，离开教师就不会学习了。能力重于知识，作为小学数学教师，应该如何指导小学生自学？
一、开掘自学源动力
随着生活质量不断提高，人们心灵更加舒展自由，生活半径越来越大，活动区域也越来越广阔。工作之余自驾游，或是出差到一个陌生的地方，导航成了出行的不二选择。这与学习十分相似，在探索未知领域的知识时，学生所依赖的“导航”是什么呢？教育家叶对陶说过：“教是为了不教”。教师不仅要让学生“学会”，还要在教的过程中让学生“会学”，从小培养自学能力，当他们接受完学校教育后，还能拥有终生学习的能力。
自学能力地培养能够促进人的全面发展。有人说：“如果不会自学，中国就不可能有莫言获得诺贝尔文学奖，美国就不会有爱迪生这样伟大的发明家。”自学是成就人才的最有效的途径。勤奋是“尖子生”的座右铭，懒惰是“学困生”的敲门砖。自学能力，早培养起来早受益。
小学教师任重道远。智能化时代，知识更新频率快，新技术日新月异层出不穷，如果没有自学能力，单纯指望教是无法完成的。优秀与否，同学们自己说了算。没有人陪在身边教，自己也可以学习，不懂的问题尽量自己想办法弄懂，实在弄不懂可以问家长、老师和同学，或者自己到网上去搜索。能力永远比知识重要，在主动学习中积累经验享受快乐。小学教师站位要高，格局要大。从小学开始就要自觉地培养学生的自学能力，养成自学习惯，为今后成才成功打下良好的基础。
二、培养团队学习力
小组自主合作探究学习是小组成员个体与团队合作学习的有机统一，教学也是多种互动过程的统一。根据一定的学习内容，学生带着问题进行有目的地独立思考和自主学习，这样做有利于新知识与他们头脑中原有的知识联为一体。有的教师在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动，在教学中，过于注重基本知识和基本技能，而忽略了学习能力的培养。有的教师在你背后轻轻点拨，就能直上云霄，指导学生采用适当的自学方法，逐步脱离教师 ，不再依赖教师，具有自学的能力，在小学阶段尤其重要。
学生的学习过程就是思维过程。数学课堂教学中，要为学生的思维过程再现充分创造条件，让学生说出是怎样想的、怎样理解的。学生的有意注意时间短，在教学设计时，尽可能安排动静结合的学习活动，真正让静有所思、动有所得。此外，为帮助学生将课前自主学习学落到实处，加强过程性学习管理，我设计了“自主学习过程记录表”，使学生的自学具有很强操作性，并且看得见、摸得到。
自学的过程，就是对知识前期梳理与过滤的过程。在学习新知识前，让学生清晰哪些知识原来自己就掌握了，哪些知识通过“跳一跳”就能“够得到”。有些问题，通过学习书本、教辅资料，其实是能够自己攻克的。此外，还可以向家长、伙伴请教，在互联网上搜索，学习的方式有许多种，关键是要付诸行动，当前最主要的是要学起来。上课时专心听教师讲自己存在困难的知识，张弛有度，学习起来就会感觉很轻松，也会乐于展示汇报交流。当学生在一种自由的状态下出于主动的意愿做事时，往往能够精益求精地完成，而完成过程中的心态也是兴奋的、快乐的。一个学生养成了自学的习惯，就像老虎长出了翅膀，成绩几何倍增都不在话下。
“不以规矩，不能成方圆。”自主合作探究学习不会一蹴而就，指导训练磨合肯定是长期循序渐进的过程。通过建立健全评价激励制度，用积分调控各个小组在学习实践过程中可能出现的问题，为小组自主合作探究学习提供制度上的保障。
评价激励制度体现全程性、全员性、多元性、自主性，评价内容和方法丰富灵活。强化学习过程性评价，比如反映课前自学的质量的“自主学习记录表”，根据每名同学的“优秀”“良好”“一般”在小组积分中分别计5分、4分、3分。“师傅”“组长”“学友”基本是根据学习能力设定的，在交流汇报中，小组成员的履职不同，积分相应的也不同。“师傅”汇报计2分，“组长”汇报计4分，“学友A”则计6分，“学友B”计8分。
问题是思维的发动机，是创新和研究的起点。用评价方法鼓励和引导学生大胆质疑，鼓励学生提出自己的问题，在课堂上敢于表明自己的观点，每堂课评选“优秀问题”进行积分奖励。
培养学生认真倾听的习惯。认真倾听，不能随意打断他人发言。当教师提问问题时，学生不能随意喊出答案，有回答问题的意愿可以举手示意，由被点到名的同学回答问题。这样做的目的确保每个学生都有时间思考问题，防止部分学生干劲十足，其余学生甚至来不及思考这个问题，或者迟迟不举手以躲避思考和回答问题。用评价方式引导每个人都有机会回答问题，包括那些沉默寡言的学生。
从细节上，发自内心的尊重学生。被点名要求回答问题的学生，经常出现回答不全面，或者根本答不上来的情况。教育是慢的艺术。为检验学生是否真正理解了所学内容，也为了维护学生的自尊心和自信心，让每个学生都拥有公平的交流时间，教师要以积极的态度进行提示。可以遵循以下步骤：肯定学生的回答；如果学生回答不正确，请予以提示；当学生回答正确或部分正确时，请予以积极回应；如果学生把答案回答得完整或富有逻辑性，要给予具体的赞美；如果学生仍然无法把答案回答得更加完整或更有逻辑性，那么另请一名同学，看是否能够帮助该同学。
在数学教学中培养学生的自主学习能力是势在必行的。主合作探究学习小组，是通过共同的学习目标、学习任务、学习资源建立起来所有小组成员的“利益共同体”。离不开个体成员的努力，对于个别不遵守制度的学生也要进行适当的“惩戒”。对合作学习小组进行评价奖励，避免了个人竞争相互排斥和基础薄弱学生的自卑心理，有利于形成“组优我荣”的团队凝聚力。
制度得到学生认可会内化为一种自觉产生巨大的力量。评价制度坚持正向激励原则。课堂手势语的开发与运用，班级文化建设，努力营造自主合作探究的环境氛围。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。