常态课要关注教学基础目标和基本要求
教研室听了六年级的课，提出了一些建议，我校教导处和教科室组织了培养教师的（青年教师课）听课活动。我重点听了二三节，我用课堂观察的方法听课和记录，作为课堂教学调研资料。作为反馈，我谈几点想法：
告别造假，课堂要真实
首先是课堂教学的定位，是常态课。不是优质课（评比和选拔功能），也不是示范课（立标功能）和观摩课（推广经验和成果）、研究课（实验功能），也不是检查性听课。所谓常态课就是原生态班级，在正常情况下的备课（不排斥集体教研，没有磨课的过程环节），利用学校配备的常规教学设施和手段，按照学校常规要求进行的课堂教学。也有人称之为家常课，这是提高教学质量的主阵地和主渠道。
我校不少教师有一个误区，只要有人听课就要“表演”，但是采用的却是很老旧的优质课套路，所以听课的人反而更不喜欢，问题更多，还不如按照常态课的路子走。常态课要先解决学生学会，再追求学生会学，熟练掌握模式了再追求学生乐学。至于是什么样的教学形式永远是次要的，要追求实效。
所谓实效有三层含义，一是学生要学会，二是学生习惯良好，三是学生喜欢学。
所谓根本是什么？常态课的基础目标和基本要求。基础目标，具体地说至少包括四个方面：一是知识点和能力训练点；二是学习常规和学习习惯；三是认可教师，不排斥学科的学习；四是班集体建设基本达标。
一是知识点要明确具体，具体到字词句和每一个类型的题（动作、手法、唱法等），并根据不同特点设计不同要求和具体训练方法，这是课堂教学的生命，学生学不会，肯定是不合格课堂。
二是学习方法和习惯范畴的东西，包括怎样读书、怎样划线做标记、怎样说话、怎样写字、怎样朗读、怎样站立、怎样坐立、怎样回答、怎样评论、怎样辩论、怎样写算式、怎样整理书包、怎样放学具……这一切，都要全校的、年级的、学科的规范要求，而且要适合每个学段的学生特点。
三是师生关系融洽，至少不敌对，不排斥，最好是喜欢和信任。这样，学生就会喜欢这门学科的学习，常说关系大于教育，就是这个意思，小孩子是情绪化的，教师的成败和优劣大多在于此。教师文化水平和教学技能低一些不可怕，“不招人喜（甚至是讨人厌）”的教师就麻烦了。
四是班集体建设是教师最重要的管理水平，不是班主任才有，应该是所有教师应该具备的本事。这是一个既复杂又简单的工作，复杂是说，要天天讲、天天抓，见效了还可能有反复，解决问题了又出现新问题，一个方法用一段时间就不灵了等。简单是说，只有三件事：建立规矩（班规、学习常规、奖惩规定），明确分工（班组织、自治组织、人人认领任务、划分区域责任到人、每个事都有人管），总结表彰（及时记录、学生负责、部分家长参与、及时公告）。
切记，批评和惩罚要私下里（小范围）进行，尽量不要在公开场所（班级群和交流群都是公众场所），要有理有据，要事先提醒至少二次。当然，涉及到人身安全和法律规定的要立即处置，不可耽误，要按照审批管理程序办理，千万不要擅自做主。
总之一句话，常态课主要看学生的状态和表现。当然，教师也要养成一个基本习惯（四不四要）：不要随便走动，要有目的的行走，要查看效果，关注学情；不要表情呆滞或者冷漠，要和蔼可亲，温柔而坚定；不要自言自语和自我表现，要时刻关注学生的学习状态和学习反馈；不要把“讲”当成教学的唯一手段，要高度重视“读”“听”“说”“写”（写字、写算式、写文章等）“做”（包括演、操作等）“练”等，一定要让学生动起来、静下来、做出来。
每节常态课都要有固定训练项目，时间最好是三到五分钟，内容是针对学生学情的专项训练，比如：速算、心算、背诵、演讲、故事（新闻、好事）、宣读（班规、学习常规等）、手指操、轻音乐闭眼静坐、古诗词、唱歌、复习提问、检查书包（学具）等。而且一定要有记录和考核，计入学生形成性评价。
在备课上有体现，可以定名为“定向训练设计”，主要目的是强化训练本班学生的弱项，这是提高教学成绩的有效手段。当然，训练一段时间，感觉效果很好了，可以再换一个训练项目。
最后几个提醒
1.小喇叭教室内不要用了，声音失真，不亲切，路队（室外）可以用。
2.多媒体颜色要醒目，底色和文字对比要分明，字号尽量大一些，让所有孩子很轻松地看清楚。