“探究”的泛化

　　实行新课程改革以来，自主、合作、探究，代表了新的课堂教学理念，同时也成了一些相当时尚的名词。前几天，我校承办了市、县的两项教研活动，我跟着听了几节课，发现确实存在着一些误区，如把自主等同于自学，合作等同于课堂讨论，特别我发现在现在的课堂上“探究”被严重泛化了，不管真探假探，需要探还是不需要探，一律冠之以“探究”之名，甚至一个简单的课堂练习也叫探究。

　　探究是首先形成自己的假设，然后设法证明自己的假设的一种学习方式。在课堂上让学生解决某个问题并非都是探究，可为什么教师总是偏爱用“探究”这个词来命名一些教学环节呢？我想其中的主要原因，一是对新课程理念的盲目跟风，似乎不探究就不足以表现教学理念的先进。我们的头脑中不缺乏理念，但理念有外显和内隐两种。外显的理念来自于外在信息的输入，而内隐的理念来自于文化习惯，内隐的理念支配着课堂上的教学行为。所以对于“探究”这样的学习理念，我们仅仅是遵循新课程改革的倡导，而不是内化为自己的东西，那么表现在课堂上，就只是形式上有变化而实质上无改变。二是模式化教学的形式主义在作怪。现在不少学校有自己的教学模式或教学流程，探究是作为流程的必要环节安排其中的，没有了探究，教学似乎就不完整，于是，不必要的探究硬塞入课堂，或者，其它的学习方式改头换面而成探究。

　　不仅是课堂教学，我注意到教材上也有这种“探究”泛化的现象。现举一例：人教版九年级物理课本《压强》一节中安排了一个探究实验，一个小桌和一块泡沫塑料，把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，再把小桌面朝下放在泡沫塑料上，或者再在桌上加上一个砝码，观察“泡沫塑料被压下的深浅”，以此来“探究”压力的作用效果与什么因素有关。对于上九年级的学生来讲，凭生活经验无需动手就完全能把现象说出来，又何需“探究”呢？这本身其实就是一个按生活常识编制的相当然的实验，如果真按课本编写者提出的材料要求去做，一个普通的小桌放在一块普通的泡沫塑料上，未必能将泡沫塑料面上压进一些，不会像课本上的插图中画的如同桌子腿插进了豆腐中那么明显。