用爱造句

　　张老师说，把书寄出了，作为教师节的礼物。于是，我在日子里等了又等，在传达室里瞧了又瞧，期待着幸福轻轻降临。

　　这是秋日的阳光午后，一样轻盈行走。进了校园，习惯性地往教室奔去，孩子都去实验室上科学课了，午后的阅读不能进行。向办公室走去，走到自己的位置，终于看到了我的‘包裹’。迫不及待地拆开，一本厚实的书――《求真与创新》展现我的眼前。封面淡淡的黄，是浸染阳光芬芳的颜色，是麦子成熟的芬芳，典雅、简单、大方，这是我喜欢的风格。捧着书，似乎很重很重，因为我知道这里凝聚着张老师勤奋的汗水，倾注着张老师的热爱，折射着张老师的智慧。轻轻地翻开书页，读了目录：“教育的真意”、“教育的智慧”、“教师的精神”、“书籍的芳香”、“读书的收获”，每一个部分都让我感到亲切，真想找一个这美丽的时光村落，泡一杯青青的绿茶，静悄悄地阅读。

　　下午第一节空课，我如愿阅读：《没有爱，就没有教育》、《奏响爱的旋律》、《教师首先要有爱心》。爱的篇章是如此吸引着我，仿佛是汩汩清泉悄悄流淌，是夏日清晨的百合绽放着甜美的声音，是皎洁的月色淘洗着脆脆的歌谣。仿佛是几朵秋天的云，洒下轻盈的叮嘱……张老师用平白朴实的语言诠释着教育教师的爱，而我多么喜欢在他的引发里用爱悄悄地造句。那是诗意的章节，那是柔美的时刻，那是朝霞绯红天边想像的光景。我真想用我的流连把我的幸福无限地微笑。

　　在这样柔美的时光里，我喜欢记下用爱造出的句子：只有当教师‘无视‘自己的尊严，以爱换爱，以心换心，以情感换情感，以尊重换尊重，学生才会把全部的爱心和敬意奉献给你。

　　爱，就是在别人需要时，看到自己的责任；爱就是恒久的忍耐，且有恩慈。而爱本身又包含着了解、尊重、责任、关怀和给予。缺乏了解，爱就是盲目的，当然也会是肤浅的；没有尊重，就没有信任，就没有乐观的期待，爱就会演化为支配和控制；没有责任、关怀和给予，爱就是苍白的、轻薄的，甚至可能是虚情假意的；给予，就包括给予学生需要额外的帮助。

　　学会欣赏学生，感受尊重学生的美好。这是多么美丽的情怀，我总是在老师牵引里畅想着幸福的感受，甜蜜着我午后的微笑，快乐着我要开始的爱的旅程。

　　其实，每个学生都是非常计较表扬的，对于他们来说，老师的一个微笑，一个赞许，一个肯定，都会激起他们非常强烈的情感，扬起他们理想的风帆。教师要经常提醒自己既然要教育学生，就要信任他们，为他们感到自豪。任何怀疑、失望、生气，只有使你失去信任的力量，失去教育的力量。读到这段话，心中有着许多共鸣。昨夜我就在《拾起如花的微笑》里写到：也许我的一个抚摸，能甜透了一颗心；也许我的一句赞赏，能扬起你希望的风帆；也许我的善意幸福了你的一辈子，也许……太多的也许里，其实都在现实里，其实我能做到呀，为什么不去给予？既然接受了你们，把你们牵挂在心，我为什么不去做得更好呢？既然训斥、挖苦、批评你们，也是在挖苦、训斥我自己，我为什么要那样做，让自己深深地伤心呢？既然你们的痛，也是我的痛，我为什么要让自己痛着呢？享受幸福时光，咀嚼生命的滋味。我常常说，要教给你们精致的生活，用我们的善良、美好、阳光、爱、书籍，滋养着我们，那么我就要更仁慈，更玲珑，更清澈。阅读的快乐就是情与情地碰撞，思与思地交汇。当我在张老师的文章里读到自己的心声时，平凡的午后不再平凡，一页书页芳香了整个下午。

　　‘天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏人类最伟大的生命杰作。’这是窦桂梅老师说的，张老师引用了。而我多么迷恋这样的语句，仿佛是在站在黎明里，迎接庄严的日出，感受生命的生机勃勃。

　　要给学生一个广阔的心里空间，给学生一个宽松的成长环境，使学生的成长成为一种自发的、内在的需求，而不是外在、教师强加的。教师对学生的要求要严，期望要高，但要学会“视而不见”，要寻找教育时机，做到‘润物无声’，水到渠成。读着张老师的这段话，我在心里默默地咀嚼着自己的对与失，衡量着自己前行的脚步，清醒、细腻是此时留在脑中的词汇。

　　在这午后，我一遍遍咀嚼着用爱造的句子，心中无限宽广。我吟诵着诗句，我从古老的童谣中走来/韵味悠长的童谣里浸润着爱的音符/我从青春的脚步中走来/且行且吟的脚印里洒满了爱的阳光/我从生命的花圃中走来/姹紫嫣红的花朵上挂满了爱的露珠/此生，我将注定为爱忙碌/犹如屋檐下面的筑巢的春燕/让我们为爱忙碌，用爱造句！多么美好的时刻啊，紫色的牵牛花爬满心灵的篱笆，蓝色的蜻蜓翩然舞蹈！用爱造句，用爱造句，我这样悄悄告诉自己。