发生了什么经典读后感有感
《发生了什么》是一本由[法] 让·朱利安 / Jean Jullien著作，后浪丨四川文艺出版社出版的精装图书，本书定价：68.00元，页数：80，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《发生了什么》精选点评：
●可爱的书！跟侄女一起看，对语言表达和观察能力都有帮助。给大晃存用。
●《这不是书》的作者画的 逻辑力
●才看前两页，儿子盯着书一个劲笑。我也知道他看不懂，第一页是一对夫妻，第二页一对夫妻多了一宝宝。看他笑开了花，我就开心啦哈哈哈
●这本书 特别适合建立幼儿的逻辑 因果关系 建立孩子的思考。这本书同时也特别适合自闭症等有心智障碍的儿童。简单直接的画面 没有过多的分心物。简单的逻辑关系。非常适合游戏互动。
●cute
●@单向空间
●A仔喜欢
●读过原版。
●制作精良的可爱童书。
●后浪的童书好
《发生了什么》读后感(一)：既“简单”又“复杂”的一本书
法国插画师让·朱利安创作的绘本《发生了什么》是一个很有意思的绘本。之所以说它很有意思，是因为这是一个既“简单”又“复杂”的绘本。一般来说，简单和复杂这对反义词是难得共同体现的，但在《发生了什么》这里却可以——真的，到底“发生了什么”了呢？
先来说一说让·朱利安在《发生了什么》这个绘本中的设想吧！这是一本圆角纸板书，由前后两个对页构建成一个场景：其中前一个对页是事物最开始的状态，后一个对页是事物变化之后的状态——整本书就是由多组事物的变化状态组成。一共有九组变化状态。
说简单，是因为绘本《发生了什么》内容上很简单，简单到了几乎没有什么情节，而是只有九个场景——这九个场景各自独立，之间很难说会有什么联系；简单到了即使是小孩子，比如幼儿园的孩子就可以大概说出来这些场景是在“说”什么事情，而且会是八九不离十——只是大人们是否能如孩子一般说得很到位，并且赋予这些场景之外更多的“言外之意”，那就很难说了！说复杂，是因为在看似简单的场景背后，考察的却是读画者对画面的观察细致程度、联想程度，能否从一种看似简单的画面上找出更多的元素以及细节。毕竟，让·朱利安的作品特点就是线条简单、色彩单纯——但这些已足以表达思想！
所以，人要是性格比较急躁呢，他还真就觉得这是一个很简单的绘本——不就是从怀孕到孩子出生、从“花”猫到“白”猫、从一根一根的面条到一盘意面、从头发长了到头发短了又到头发长了、从一个瓶子里往另一个瓶子倒水……这么简单吗？这要是还看不出来，那还有什么能看得出来的呢？！可是，如果换一个孩子过来，他或许就能够静下心来，一幅幅地看过来看过去，顺便做一些比较复杂的研究和猜测，也许还会讲出一个不一样的故事——要是再讲一遍的话，那或许就又是一个新的故事了！
总而言之，心有多大，梦想有多远，《发生了什么》就果真会“发生”很多很多的事情！搞不好的话，这些原本认为是各自独立的九个场景之间，还有可能发生横向、纵向的联系，被添加了各种各样的元素，成为了一个整体性很强的故事，宛如粒粒散落的珍珠经过一番努力变成了一条美丽的珍珠项链——形态上发生了剧变，但过程却似乎很简单。有时候，迈出一步看似没有什么技术含量，但关键就在于，是否决定迈出那一步、是否愿意迈出那一步！所以，这是两个不同的天地。
事实上，虽然《发生了什么》真的是一本如假包换的绘本，适合的年龄区间是3岁到6岁之间的孩子——但这或许也只是一个“表面现象”，是一个“大致安排”！如果不以为然或者不以为意，终究是“读”更有意思的“那一个”的，也就真的不能够明白到底“发生了什么”了！
《发生了什么》读后感(二)：面对同一幅画，打开脑洞你能想出多少种可能性？
由于知识储备不足、对世界认识不够等等，导致小朋友的“发明创造”、以及幻想能力都很强大，比如“太阳是什么颜色的”，这个问题给小朋友，拿到的答案一定是千变万化的，这也是他们的有趣之处。孩子是天生的幻想家，面对自然界里发生的一切，他们观察着并思考着。
《发生了什么》是让·朱利安的新绘本，此前《这不是书》因为猜猜猜的游戏也曾风靡一时，是很多家长和小朋友喜欢的玩具书，而这本是她的又一力作，圆角图书设计也很细心，不至于让小朋友在阅读过程中划伤自己，精致的硬纸板可以玩很久也不担心折页，亮丽却不刺眼的颜色也是考虑周全的设定，而内容更是简单又有趣。
这本书里的场景都是前后联系的，但面对同一个场景，不同的人会有不同的脑洞。这本书中的图画，有一些考验小朋友的因果关系能力，有一些告知小朋友时间概念，还有一些是逻辑推理。
第一遍阅读，我是以成年人的角度去看，由于知道基本常识，所以阅读很快，也能逻辑清晰、并且准确无误的说出before和after之间究竟发生了什么，但这不够有趣，因为思维太限制了，小朋友可不是这样的！
第二遍阅读，我拉着z先生一起，打开脑洞立马不一样了！比如接下来这几幅图画：
按照成年人的想法，这个过程就是两个年轻人相爱并怀孕，生出一个可爱baby。
但在小朋友的世界里，两个成年人的肚子变大，可以是吃多了饭、喝多了水、塞满了气球、肚子里放了棉花、或者两个人都在鼓气！而baby是怎么来的？小朋友可能会认为：圣诞老人送来的、小鸟叼来的，或者按照中国父母的“说法”，是垃圾桶里捡来的！
在比如这幅：
按照成年人的认知，前后逻辑关系就是将高瓶子里的液体倒入了杯子。
但在小朋友的世界里，开脑洞可以想的到：
也许白色的就不是什么液体，而是一张贴纸？前后逻辑关系是更换了不同大小的贴纸。
而谁规定了蓝色背景于是白色就是液体，万一蓝色才是液体呢？最开始液体多的，也可能是杯子，而不是高瓶子呢！
《发生了什么》最有趣的地方就在于开脑洞了！只要你能自圆其说，便能想出n多种可能，并且每一种可能都让人感到欣喜，因为这是一个大脑在发明创造的过程！
这本书里不仅有我贴出的简单逻辑图，还有一些认知图，比如面条还没有下水的时候，是直的，而后放入盘子里却是美味可口的，这时候家长可以带着小朋友去思考，面条经历了什么？蒸炸煮还是泡？当然，或许小朋友也会开脑洞告诉你：那本来就不是面条，而是手工橡皮泥，装入盘中的是捏出来的！
无论怎样，这本书都能带给大小朋友无限的乐趣，而且常读常新，有时候我们会灵光乍现，突然想要翻开绘本告诉家人说：这幅图，我又想出一种新的可能！
开脑洞本来就是一件有趣的事，不是吗？
《发生了什么》读后感(三)：一本引导孩子自己去创造故事的绘本书
在一个闲暇的午后，翻开《发生了什么》，与还未上幼儿园的女儿一起，走进了遐想的空间。
《发生了什么》是由法国年轻的插画师让·朱利安著的一本圆角纸板书，旨在让孩子在阅读的过程中学习因果关系，时间概念和逻辑推理能力。整本书没有完整的故事线。每一组场景由BEFORE 和 AFTER串起前后两个对页构成，前面是最开始的状态，后面是变化之后的状态。
翻开书，是一页图画一页BEFORE ，再翻一面，是 AFTER和一页图画，各类场景就这样一组一组地呈现在眼前。中间是长长的空白，也正是这长长的空白，给予了我们思维的动力和空间。
当看到一男一女两个大肚子的人时，女儿指着图片说，“这是妈妈，这是爸爸。”翻开到AFTER，女儿指着男人怀中的宝宝说，“宝宝要去广场，从妈妈肚子里跳出来了。”一边说一边用小手指着女人变平了的肚子说，“妈妈的肚子没有了，宝宝跳出来了，他跳到了爸爸怀里！”
女儿从小喜欢去广场玩，在她小小的脑袋里，只要是开心的事必定要和广场联系起来。开心时会说，“今天去广场了”，或者是“我要去广场”，这组画在她看来就是开心的，那个小宝宝也必定是和她一样喜欢广场的，所以从妈妈肚子里跳出来就到了爸爸怀里，因为一家人正准备去广场呢！
当翻到第二组BEFORE ，看到图片中脏兮兮的小猫，女儿立刻放下书，去她的百宝箱找来了海绵刷，一边刷着书上的小猫，一边自言自语，“小猫咪要生病了，要刷干净净才好！宝宝帮猫咪洗澡澡。”
当我翻到AFTER看到白白亮亮的猫咪，女儿开心地笑了，“美美的猫咪，用牛奶洗过了，宝宝用刷子擦干净的。嗯......用奶奶的面粉洗的，调皮的小猫咪！”边说边咯咯笑着，还不忘用小手拍拍变白了的猫咪。 醒目的粗线条、明快逗趣的卡通形象和背景上强烈的色彩对比，一组变幻一个背景色，眼睛被鲜亮的色彩牢牢吸引着，看完一组就忍不住翻到下一组。一本翻完，回过头来，再翻一遍，仿佛书中有什么魔力般，吸引着你看完一遍又一遍，却没有放下书的意思。 就像书中介绍的那样：当你看完一遍，第二次翻看时，你会发现，这还是一本有“心机”的书，事物的变化在一下就能猜出来和猜不出来之间摇摆，时时敲打你的脑洞。第三次翻看，你又会发现书中的很多细节，尤其是动物或人的表情变化，在这些细节变化中，你可以细细去揣测中间到底发生了什么...... 当窗外的阳光照进书房，女儿的笑脸在阳光的映衬下，越发温暖红润。还有那时不时的发出笑声，女儿发现新大陆的惊叹声，不同意见的争论声，飘散在午后的阳光里，温暖了一室的空间。就这样，一本书，两个快乐的人儿，相依在书房。
《发生了什么》读后感(四)：与其让孩子上学后为了作文发愁，不如从小培养逻辑思维
亲爱的小伙伴们，我感觉我变了，以前读一本绘本，先想的是“哇，多么有趣”，现在看到一本绘本，竟然是先想到“多么有用”。
好在无论我怎么变，好的绘本是不变的，它永远在那，你想它有趣，它就有趣，想它有用，它就有用。带起娃来，比队友还贴心，比如这本《发生了什么》。
之前，爸爸妈妈大腹便便的相对而立，然后，妈妈变苗条了，爸爸怀里抱个小宝宝，这期间发生了什么？
之前，小猫咪脏兮兮的舔手腕，然后，突然变美变干净，这期间发生了什么？
生意大利面变成一盘熟意大利面，这期间发生了什么？
满瓶酒和半杯酒变成了半瓶酒和满杯酒，这期间发生了什么？
一只蛋怎样变成一只鸡？
爸爸和儿子面容平静到表情惊恐头发竖立，他们经历了什么？
……
这真的是一本超有意思的书，美妙之处在于，它有趣的画面之下，对孩子逻辑能力的训练。给你原始状态，给你变化之后的状态，然后动用你得小脑袋想一想，为什么会有这个变化，发生了什么呢？
据说孩子很小的时候，只能理解自己眼睛看到的东西，比如妈妈站在面前，哦，这是妈妈。如果妈妈用毛巾把自己遮挡上，哪怕孩子看到了这个遮挡的动作，也不会意识到，毛巾后面是妈妈。他不会把所见的前后动作联系到一起思考。但是随着孩子的长大，自身的发育和对世界的观察，他才会意识到那个毛巾后面的妈妈。
而《发生了什么》这本书，可以说是低龄宝宝逻辑训练的利器了，爸爸怀里那个小孩子哪里来的？小猫是怎么变干净的？意大利面怎么就做熟了并且香喷喷？书翻一页，完成一个因果循环，对于孩子来说，这是奇妙而诱发思考的。从一个所见即所想的孩子，变成一个见微知著的成年人，这本书，就是这个漫长演变过程中的完美第一步。
对了，说到漫长，本书也有啊，长发变短发，是after，而短发变长发就需要way after（很久很久以后）了，让孩子在细微处体会，变化，除了需要作用于它，还需要时间。感觉好缜密的启蒙。
现在好多妈妈会担忧孩子的作文，已经有朋友开始带孩子积攒好词好句的了，但是，写一篇文章，好词好句只能算血肉或者外观，真正的筋骨是文章的内在逻辑，而孩子最起初的逻辑建立，也许就是在适当的时候，多问问孩子“发生了什么？”
最后赞一下本书的题目，关于题目，王国维以《诗经》《古诗十九首》乃至宋词为例，说明“诗有题而诗亡，词有题而词亡”。起初大以为然，但是读了一部分绘本之后，会发现一些绘本，题目才是全书的点睛之笔。比如本书，不看题目，也许和孩子翻开，“之前——之后——哈哈哈哈哈”，这样的阅读一本书就混过去了。
但是因为题目《发生了什么》，会把家长的注意力吸引到这个触发行为上，于是去诱导孩子思考和说出“发生了什么”，毕竟对于这本书来说，无论画面多么幽默，“发生了什么”才是灵魂呀。而对于生活的无数的精彩纷呈，那些没有被展现出的“发生了什么”才是人生的真正作用力。
这就是我喜欢这本书的原因，画面简单，内容有留白，有思考，有趣，还有用。
《发生了什么》读后感(五)：从前因到后果，其中的秘密你知道吗
去年的这个时候，我肚子里怀着二胎。有一天晚上睡觉前，我对儿子说，你用手摸摸看，妈妈肚子里有个小孩儿！
儿子很认真地摸了摸，然后抬起头来问：可以打开看看吗？
今天，当他翻开《发生了什么》时，就笑着问我，妈妈，妹妹就像书里画的这个小孩儿，从肚子里生出来啦！
好奇是幼儿的突出特点。在日常生活中，孩子们会产生很多疑问，“天为什么是蓝色的？”“晚饭是怎么做出来的？”“为什么天黑以后会出现星星？”这些问题和疑问，都是孩子学习科学和对事物探索的起点，家长要善于捕捉孩子的问题，利用这些问题引导孩子对事物发展规律进行探索，当孩子的好奇心越来越强，也有了探索的欲望，那么孩子的参与性也会被充分调动起来了。
绘本《发生了什么》是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。它通过一幅幅前因后果对比图，给孩子留出一个想象的空间，去思考这中间到底发生了什么，什么原因导致的这个结果，什么原因让他发生了改变。让孩子开动脑筋，去探究事物发生的规律，找出现象背后的深层原因。
比如这个小姑娘，一开始她的头发很长，乱糟糟的，她看上去有点脏脏的，但是她的心情似乎还不错。
后来，她剪短了头发，看起来就像个小男孩，于是她看起来目瞪口呆，料想她可能对自己的新造型有点不知所措。
过了一段时间，她的头发又再次长长了，假小子又变回了小姑娘，这时候她的表情看起来很开心。
通过这几张图片可以让孩子们思考一下，仪表很重要吗？男孩子女孩子最明显的特点是什么？头发的长短是怎么发生变化的？小姑娘更喜欢哪种形象？为了避免不开心，小姑娘应该怎么做？
再看下面这个小姑娘。一开始她带着墨镜穿着背心在沙滩上晒太阳，她的皮肤白白的，看起来很惬意；后来，她的脸上出现了一个墨镜的痕迹，颜色浅浅的，而身体和脸蛋儿却变黑了，她的表情看起来有点不太高兴，这是发生了什么呢？
这两张图里，太阳从左边移动到了右边，说明小姑娘在沙滩上晒了一整天。小姑娘皮肤颜色的变化说明了晒太阳会让皮肤变黑，而墨镜的部分则告诉了我们，有遮挡的地方会防止晒黑。那么，被太阳晒过之后会发生什么样的变化？什么地方太阳最厉害？什么时候更需要防晒？我们在生活中应该怎样防晒？
再看下面这个鸡蛋。这就是个很普通的鸡蛋，可是为什么后面有个问号呢？仔细观察会发现，原来这是一只大公鸡，大公鸡是不会下蛋的呀！那么从哪里看出是大公鸡呢？因为它有鸡冠子呀！
翻一翻《发生了什么》，通过反复多次观察，认识才能由表及里。从前因到后果，这其中究竟发生了什么？
很多孩子缺乏观察和认识事物的能力，如果家长能对孩子进行观察训练，使孩子学会抓住事物的特点，人物的特征，生活的多彩，那么孩子就会有所发现，有所进步，变得越来越聪明。
但是，让孩子学会观察，只靠一两次观察训练是远远不能解决根本问题的，重要的是通过训练，把观察事物的规律教给孩子。
老子“自然无为”的思想中就隐含着“事物本身就含有潜能性和可能性，不必由外部附加”的道理。人有各种潜在的能力，虽然没有挖掘，但它实实在在存在着，有的潜能在思维方面，有的在技能方面，有的在音乐方面，有的在美术方面，有的在体育方面等等。所有的这些潜能都必须具备学习的求知欲后才能慢慢被发现。一个人有了学习的能力，慢慢就会自己挖掘自己的潜能。
例如，日常活动中的动植物生长情况的观察记录，亲子游戏时的成人动作的模仿学习等，在引导孩子仔细看的基础上还要引导孩子分析思考，从观察部分提高到观察整体，从描述个别特征逐步发展到分析事物全过程的变化规律，使孩子不仅养成仔细观察的习惯，而且也掌握了观察的方法，让孩子在观察的过程中获得知识，产生兴趣，掌握技能。
“学起于思，思源于疑”。在培养孩子的过程中，我们应启发孩子学会敏锐地发现和提出问题，主动地研究分析问题，最终独立地解决问题，从而养成孩子自主探究的习惯。
很多人一开始对事物是没有兴趣的，随着对事物的了解，才慢慢产生了好奇心。兴趣最初的培养就来自好奇心。孩子一旦有了学习的兴趣，就有了学习的动力，拥有自主活动的动力体系，他那天生具有的学习潜能就充分地流露出来了。