优化区域游戏环境的有效方法

　　区域游戏是幼儿园活动重要部分，是指“教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏体验的同时，获得身情感、认知及社会性等各方面发展的一种组织形式。”

　　在日常活动中，老师要善于观察与发现幼儿在游戏中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；在游戏的准备和互动过程中教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

　　通过长期的观察，幼儿在游戏中出现对区域不感兴趣的表现有以下几方面：

　　1.操作时间持续不长，频繁的更换材料；

　　2.区域选择的幼儿较少；

　　3.幼儿在游戏过程中容易与同伴发生冲突。

　　如果发现以上的表现时，接下来思考几个问题：

　　1.区域是否适合幼儿的意愿和兴趣？

　　2.材料是否过于单一？

　　3.材料是否符合幼儿的年龄特征，玩法过于简单或是太难？

　　带着环境对幼儿的重要性，那么我们一起来思考，当区域环境幼儿不感兴趣时该怎么办，如何使区域活动让孩子们喜欢玩并有所收获呢？

　　一、幼儿为本，共同设置区域

　　在区域的设置方面，以“幼儿的需要和兴趣”为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，与他们一起商量讨论升级计划，共同设置区域。

　　秋天到了，发现小朋友对叶子很感兴趣，于是建议他们收集一些不同的叶子带到幼儿园来，认识后进行各种关于叶子的体验活动，令人耳目一新，趣味横生的自然材料操作区便应运而生了。其次，活动区设置好后，孩子们参与区域活动的热情高涨，随之也发现了各种问题：如叶子材料不够的情况、叶子容易枯萎变色、和孩子们一起准备各种工具、增添哪些材料、材料从哪里来……

　　针对这些问题一次又一次的激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题。在解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了积极地培养。

　　二、材料适宜幼儿的年龄特征

　　瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”这就告诉我们，知识硬塞给幼儿的做法是不可行的。当操作材料过于简单时，幼儿已经掌握了材料的用法时，应该考虑并着手投放新材料。若操作材料过于太难时，则会让幼儿失去操作的兴趣和信心，因此，适当的加强或降低操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，所以，教师在各活动区的材料投放中应遵循递进性原则。

　　以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸刚开始练习剪直线—弧线—折剪—镂空剪，根据这些特点，可以提供各个阶段性相对应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展；不断地更新材料。

　　三、投放开放性的材料

　　投放材料时，教师应为幼儿提供不同的开放性材料让幼儿选择，投放的材料能给幼儿带来发挥想象的空间，开放性的材料不仅益于幼儿的创造性思维，还能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。

　　例如在美工区，幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酒瓶、酸奶瓶、酱料瓶……引导幼儿用彩纸、油性笔、锡纸、毛线、胶带……来装饰瓶子，给幼儿自由选择和创作的空间。慢慢的，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。开放性的材料没有固定玩法，幼儿可以根据自己的想法、自由地组合、创作，促进幼儿交往、扩大创作、表现的空间，提高了幼儿的创新思维能力。

　　四、教师的引导与支持

　　《纲要》指出：“教师是幼儿活动的引导者、支持者，善于观察与发现幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。”各个班级正在探究的主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与探究主题相关的操作材料，设置有深度有广度探索可探索性的区域，促进幼儿的合作学习，也可以通过有目的性的情境摆放、陈列材料的方式来激发幼儿的探索欲望，引起幼儿的主动探索，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。

　　良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，努力创设宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要，我们教师只有不断地学习借鉴、实践创造、反思提高，才能使区域活动富有更深刻教育的意义。区域活动必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动的“舞台”快乐成长。