大学之路 下册读后感精选
《大学之路 下册》是一本由吴军著作，人民邮电出版社出版的平装图书，本书定价：36，页数：276，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《大学之路 下册》读后感(一)：将个性发扬到淋漓尽致的美国大学
在作者的笔下，每一所一流的美国私立大学都将其个性发挥到淋漓尽致：地处纽约的哥伦比亚大学充满活力，标杆藤校哈佛大学旨在培养行业最顶尖的领袖精英，创业氛围浓厚的斯坦福与硅谷还在继续用技术与商业结合的模式书写传奇，最好的工学院麻省理工的Hacker文化吸引着年轻人争先恐后地申请，可以自行设计专业且生活丰富多彩的杜克大学是一座不在藤校里的藤校。每一所大学的发展史都是一部独特的传奇，那么多的校友、教育工作者至今学生本人仍在为创建一流水平的大学努力，美国之所以能够保持其长期稳定的快速发展，与其先进的高等教育制度是分不开的，这非常值得我们中国的大学学习。
《大学之路 下册》读后感(二)：大学之路 的感想
看了几个比较名气大的和感兴趣的学校，哈佛、耶鲁、MIT、加州理工，看这本书的时候我更多的关注的是教学理念和学生气质，关于景物的描写和学校的管理倒没怎么看，因为看了也想象不出来什么样，我也去不了那里上课，一些具体而微的细节走马观花的看了也留不下印象。
看这本书主要是为了了解这些名校的理念，看他们想培养出什么样的人才，而我可以往哪个方面去靠。感觉的话加州理工肯定是不适合我，因为我远远谈不上智力高超，MIT比较务实，公开课我也听过还挺不错。哈佛、耶鲁的纽曼式博雅教育理念挺对我胃口，但各种花里胡哨的活动总感觉不是那么靠谱。
我自己对自己的通识教育还挺满意的，经常会找历史、艺术的书看，至少比起周围的同学来说，感觉比他们都要好。我更需要发力的地方应该就在专才教育了。
《大学之路 下册》读后感(三)：笔记
通才教育——历史素养、人文素养、艺术素养、科学基础，写作、表达能力、批判性思维、思考问题的方法 关于世界的知识，了解社会，拥有广博的知识面，见识
优秀的品质——社会责任感， 有活力，有天分，对别人友好，
在线课程——MIT，Coursera
论文——诺奖论文
三人行，必有我师，
要变成一个更好的人——全球视野，社交能力，拼搏精神，自由意志， 获得良知，生活品味，勇于表现自己，良好的学习技能和学习习惯，懂得娱乐、运动，体验生命中不同的可能性，富有批判精神的理性，正确认识事物的本质
要理解，要包容，要探索，要行动。
好的大学经历应能让人受益终生。
从学生成长为社会的人，立足于社会的基本知识和本领，社会经验。
像海绵吸水一般吸取各种知识，在各种社会活动中培养全面的能力，更重要的是锻炼独立思考的能力。年轻人需要学会应对各种问题，包括面对社会问题进行理性为符合逻辑的思考，不应该盲从权威、道听途说，同时必须善于从更广泛的渠道科学地吸收知识，然后做出正确的判断。
《大学之路 下册》读后感(四)：差异化与坚持，兴趣与商业化
差异化是特点，坚持路子才有特色。最后的最后，作者还是说，世上问题不是非错即对，而好的解决方法可能也是多个。
这两册书，重点在于向人展示美国的教育观念，以及培养人才的价值观等，至于中国，则要因地制宜地创造出自己的差异化特色。在美国，也是面临同样的问题，技术的前沿还是将技术转化为产品？而这，各有人去做，各有大学去负责，大学要培养的对象不同，人的兴趣不同，共同磨合，才有了后来的美国。
最后再摘录作者那句“世界上的很多问题往往不存在正确和不正确的答案，只有好的和相对不好的答案，而好的答案也常常不止一种。既然多样性是我们这个世界的本质之一，好的教育理念也不是唯一的，并非哈佛或者斯坦福的办学理念中国的大学就一定要效仿，也并非所有人都需要接受哈佛或者斯坦福那样的教育。”
观念与看法未必是非错即对，但世界与现实总要求我们执行一种方案，这就是选择。
看完那么多大学，发觉，校长的募集资金能力也好重要，或许这是魅力也是能力的体现吧。
而本科生对于未来的迷茫，一是专业，二是个人发展道路。或许这就是中国的大学所最缺乏的。
《大学之路 下册》读后感(五)：我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人的劳动十分挑剔的批评家
看完上册的第二天就读完了这本下册，读的很快，一是因为下册主要介绍美国几所名校的来由、发展和特点，可供启发的知识点不多；二是介绍的这些内容与我的生活越来越远，全书都是精英培养的内容，让我觉得遥不可及，让我产生读这些名校是与我完全不想干的生活的想法，所以权当了解而已。这也许是因我已过了梦想的时代，更无留学的可能，所以觉得这些生活并不与我相关。但是清清楚楚地想起《巨流河》中的齐邦媛，她就是在40几岁的年龄出去留学进修的，而且去的好像就是本书中介绍过的其中一所学校——卫斯理学院。但我反复想了半天，还是觉得自己没有这种可能，主要是觉得自己在研究学科上，并未找到有感兴趣的学科，也不可能现在培养吧，那就变成了好像是为了上这些学校而去培养兴趣而去努力，这可能只是看完这本书后一时受的刺激冲动吧，这种想法应该坚持不了多长时间，因为自己本不是擅长学习的人。
所以，从这本书中感悟很少，主要是不敢感悟，在我认识的人中，尚未见有上过这些名校的人，圈子决定眼界吧。因此，这本下册我觉得受众更小了，全中国每年有多少报考这些名校并被这些名校录取的学生呢？
虽然对多数人来说没有机会就读这些名校，但书中有些思想和观点却是通用的，不只局限于要读这些名校的人可以借鉴，就像作者介绍的那些名校的本科教育大都是通识教育一样，这些观点也算是一些通识信息吧。
详见http://weibo.com/ttarticle/p/show？id=2309404125155315080266&mod=zwenzhang
撰文 刘萍
《大学之路 下册》读后感(六)：知识使人自由
在很多古老的文明中都存在过大学：美索不达米亚文明中发现了当年用作课本的泥板，古埃及法老神庙里教授知识，研究学术，古希腊著名学者毕达哥拉斯就在此学习。回到希腊后，毕达哥拉斯招收门徒，学习生活在一起；同时代的孔子弟子三千，传道授业。于是有了大学的雏形。
古希腊到了柏拉图时期，建立了雅典学院，类似中世纪的大学，老师和学生们亦师亦友。公元前4世纪时崛起的马其顿占领了埃及，在亚历山大寄建立了亚历山大图书馆，这里已经算是真正意义上的大学。远在东方的汉帝国进入了中华文明的第一个全盛期-汉武帝时期，汉武帝采纳著名思想家董仲舒的建议在长安兴办了太学。但是无论东西方，都是为了贵族和富家子弟服务，并成为了他们进一步维持现有社会地位的手段。
中国从隋代开始了科举制度，太学改成国子监。科举成为国家选拔人才的主要手段，中国的教育和考试开始紧密结合。今天，亚洲国家依然将考试，升学，获得社会地位强耦合地联系起来。教育倾向于求术，而不是求道。罗马帝国分崩离析后再也没有统一，欧洲进入封建时期，并延续长达千年的中世纪。
University大学一词，起源于过去的拉丁语Universities，意思是一种包括老师和学生在内的团体，受到由领主认可的契约的保护，其管理独立于所在地治辖权的。
世界上最早的现代意义下的大学是于1088年成立的意大利的博洛尼亚大学。1170年，巴黎大学成立，这所大学成为了欧洲最著名的大学之一，还成为了欧洲两所最著名的“大学之母”。
公元12世纪，很多英国人穿过英吉利海峡去巴黎大学读书。1167年，英法关系恶化，巴黎驱逐英国人，巴黎大学也就把很多英国学者和学生赶回英国。后来这批人就跑到伦敦郊外一个小镇牛津继续办学，于是建立起真正意义上的牛津大学。不知何因，年轻的学生们爱打架，结果和当地人发生了冲突。1209年，大学被解散。想继续教书和求学的教授和学生们找到伦敦郊区另一块很荒凉的土地，继续办学，就是今天的剑桥大学。1214年，在教皇代表的调停下，一部分学校搬回牛津，从此世界上有了两所超级学府：牛津和剑桥。
早期的大学都和教会有着紧密的联系，并且坚持精英教育。当时学生们不仅要有学问，有教养，而且需要了解社会，了解历史，具有社会责任感和献身精神，而且他们需要具备管理社会和应付各种复杂情况的本领。因此，过去的大学大多实行通才教育。
一所好的大学应该扮演好四个角色。1 培养人才。 2 研究中心，引领世界科技的发展。 3 是新思想，新文化的发源地，推动社会的进步。 4 是年轻人的家，度过人生最好时光的地方。
优秀的大学可以分为两类：第一类是英国牛津大主教和教育家约翰纽曼强调的大行之道的通才教育。认为学生们除了学习知识外，相互交流，相互学习，彼此成为朋友，是必不可少的人生经历。第二类是普鲁士德国的外交家洪堡倡导的专才教育。约翰霍普金斯大学第一任校长吉尔曼结合了德国职业教育的模式，建起了美国第一所研究生型大学。艾略特校长把哈佛大学从“以教为主”改为“以学为主”，试图将素质教育和专业教育相结合。两者为现代高等教育确立了一个样板：本科的通才教育加研究生教育。
作者结合自己从清华本科研究生到约翰霍普金斯大学博士中间断断续续18年的求学经历总结出选择学校的标准。本科阶段应该去经得起时间检验的大学，因为这里聚集了很多优秀的师生；硕士生应该选择一个好的城市；博士生最重要的是教授和实验室。
剑桥大学成立于1209年，是英语世界里第二古老的大学。采取学院制，贯彻了纽曼总结的教育理念，建立起一个大家庭。采取导师制，一学年三学期。牛津大学和剑桥一样也实行学院制和导师制，相比剑桥更加传统，这里是政治家的摇篮。然而，由于英国大学的资源不足，实行通才教育的剑桥和牛津反而落后于美国最好的大学。
美国大学里的教授分为终身教职通道和非终身教职通道两种，采取教授治校。学校的经费主要来自学费，科研经费，对外培训费和捐赠。
美国私立大学本科在录取时的确会有其不公正之处，比如照顾校友的子女和教授们的子女，对少数族裔特别照顾，喜欢特招生。由于早期采取入学看考试成绩的方法，犹太裔学生大幅增加，为限制犹太裔的比例，开始设计冠冕堂皇的素质教育的说法。20世纪60年代，民权运动的兴起使得美国社会开始真正实行种族平等，向妇女和非洲裔倾斜了很多机会。于是为了避免种族冲突而必须招收非洲裔，而随着重视教育的亚裔家庭的孩子在名校中录取比例不断上升，甚至影响到其他族裔学生的录取时，迫于政治和经济的压力，亚裔的录取就开始被限制了。
申请美国大学需要准备高中平均分GPA，参加标准考试SAT，ACT，有些私立学校也会提前开设AP课程。学生们根据需要递交申请材料。每年有大量成绩优秀的亚裔学生难以进入美国的一流大学，改变大学招生的不公平性需要全体亚裔的长期努力，除此之外还需要亚裔学生从单纯追求工程和医学等热门专业，转变成对各种专业都抱有兴趣；减少一些无谓的竞赛，把时间花在寻找自己和学校的“钩子”上；在学校和各种场合勇于表现自己；积极参与大学的各种活动，帮助大学与各地的工业界及政府进行合作，积极为大学捐款。
提到美国的好大学，人们常常会说到常青藤联盟，简称藤校。包括哈佛大学，耶鲁大学，普林斯顿大学，哥伦比亚大学，宾夕法尼亚大学，康奈尔大学，达特茅斯学院和布朗大学8所。最出名的哈佛，耶鲁，普林斯顿三所，被称作“大藤”，另外五所被称为“小藤”。还有一些虽然不在常青藤联盟里，但是质量与藤校相比毫不逊色的大学，比如斯坦福大学，麻省理工学院，加州理工学院，芝加哥大学，杜克大学和约翰霍普金斯大学。人们把哈佛，耶鲁，普林斯顿和麻省理工，斯坦福首字母放在一起构成一个新词HYPMS，代表五所超一流的大学。接下来一一介绍。
普林斯顿在新泽西州的一个小镇，周围范围内有不少公司和研究中心，比如贝尔实验室，AT&T香农实验室，默克制药公司等等。普林斯顿大学采用住宿学院制，一共有6所住宿学院，分为四年制和两年制两种。普林斯顿的本科生不分专业，三年级开始确定自己关注的领域，随时可以改变，学校会根据学生关注的领域授予文学学士（BA）或者理工学士（BSE)。学校强调头两年打好基本功，采取小班教学，大部分课程的学生修课人数不超过20人。普林斯顿给学生的平均成绩很低，很难混日子，但是会安排助教或者高年级学生对困难学生进行一对一的辅导。学生的毕业论文题目大多是学生自己找的，是学生兴趣的体现。普林斯顿的图书馆规模，藏书量和便利性可以比肩任何大学。低收入家庭的孩子可以享受全部或者部分费用的减免，但是没有外国学生的份儿。
耶鲁大学地处康涅狄格州最大的城市纽黑文，这是个高危城市。耶鲁历史上以文理科著名，工科则比较薄弱。法学院和文科至今依然是全美最好的，商学院和医学院在美国也属一流。耶鲁一直培养有社会责任感，有担当的人。这里走出了一位越南战争时逃避兵役的总统克林顿。92年美国总统大选，两党候选人都是耶鲁毕业生。老布什是越战英雄，以此质疑克林顿逃兵役是否爱国。克林顿巧妙地回答：在那个年代，逃兵役就是爱国。耶鲁培养全才，强调的是人的综合能力，也采用住宿学院制，每个本科生必须在学院住四年。耶鲁本科生学科设置非常齐全，开了2000多门本科生课程，但是给成绩时却相对宽松。历史上，小布什在耶鲁成绩很差，而他的副总统切尼从耶鲁退学。
宾夕法尼亚大学位于历史名城费城，18世纪时是美国最大的城市。国父本杰明富兰克林为了让年轻人有机会受教育开办了一所高等学校，后来更名为宾夕法尼亚大学。宾大的创立是为了服务社会，让平民家庭的年轻人接受高等教育。宾大是常青藤大学中规模最大的一所，一共有将近25000名学生。沃顿商学院闻名于世，讲究实用性，毕业生88%直接工作了，且薪酬很高。
哥伦比亚大学地处纽约曼哈顿。由于纽约寸土寸金，其校园面积只有32英亩。哥大实行通才教育，最大的特点是核心课程组，大多是人文领域和一些基本素质相关的训练。哥大的课外活动丰富多彩：兄弟会，协会，体育和特长俱乐部，科学协会，表演协会等一应俱全，加上地处大都市纽约，学生们经常可以听取各国政要的演讲。不足的是，受到环境限制，难以开展户外活动，同时体育设施有所欠缺。
哈佛大学是标杆一样的大学。艾略特担任校长期间进行了多项重大改变：真正开始启动科学研究；将大学由“以教为主”改变成“以学为主”；将课程数量增加了好几倍；采用集中与分散相结合的方式；逐步从中心校区迁移出来，建立起一个个在地理位置上和管理上都相对独立的园区；在世界范围内招生；帮助少数族裔（尤其是非洲裔）学生进入哈佛大学。哈佛大学专业齐全且各专业都十分突出。哈佛医学院最突出，唯一的短板是工学院。哈佛录取学生看中未来的潜力，除了成绩出色，还要尽可能在某个方面展示自己的超凡能力。其录取学生之间有互补性。但是从哈佛毕业能不能取得成功，也要看如何定义成功了。
麻省理工学院（MIT）本科教学突出，功课负担相比其他大学重得多，但给分却非常低。这里可以打好理工科的底子，训练分析问题的能力和逻辑思维水平。学生们在这里可以参与真正的科研，本科毕业生的实际动手能力都很强。这里有非常独特的“书呆子Nerd文化”和“黑客文化”。
加州理工学院（Caltech）与MIT名气相当，是一所袖珍大学。最著名的是航空和航天专业，其次是化学工程和机械工程，在数学，物理，化学和地球物理等几个理科专业中的学科地位也是数一数二的。Caltech的办学理念是出科学精英，培养大科学家，所以教授在讲课和培养学生上，明显会向个别尖子学生倾斜。4年毕业率只有82%，6年的毕业率也不过93%。教授和本科生比例为1：3，这是其他大学都没有的优势。它不强调全面发展，而强调学生在数学，自然科学和工程上良好的教育背景和超乎寻常的天分。
约翰霍普金斯大学建于1876年，他从银行家约翰斯霍普金斯那里获得700万美元的巨额捐款，所以建校之初就很富有。作为美国第一所研究型大学，每年的科研经费全美第一。专业虽不齐全，但是不断地注重发展自己的的特色。学校地处巴尔的摩，房租便宜，距离华盛顿也很近，然而城市也是出了名的乱。所以城市和学校的关系不大。在这里，学生们选课自由，享受高水平的教学水平，又有着最多的科研经费。
斯坦福大学在专业设置上涵盖了哈佛大学和麻省理工学院的合集，尤其在美国最热门的医学，法律，工程和商业方面，斯坦福都特别强。它地处硅谷，为硅谷的兴起提供了土地，办起了斯坦福科技园。斯坦福大学远离联邦政府，从政府得到的经费比东部名校少得多，这就逼着教授和学生们从工业界（和捐赠上）找出路。斯坦福德教授做事强调理论水平，但是要实际得多。学生们进入工业界相对更多。教授们积极地办公司，也鼓励了学生们，他们甚至开始退学办公司，久而久之就形成了一种风气。斯坦福从硅谷获得巨大收益，同时也一直在主动地帮助硅谷的发展。为方便硅谷员工修课，斯坦福提供了很好的远程教育网络，也开设MBA和EMBA课程。斯坦福兼容了纽曼加洪堡的教育模式。它实施了大胆的科研改革，学校说服捐赠者把原本给教授的钱给到学生手上，使得近几年排名急速上升。斯坦福为创业开了了绿灯，扶持学生就业，营造了极好的创业氛围。可以说，斯坦福大学是21世纪科学精神的象征。
卫斯理学院位于波士顿西北部。直到二战结束，卫斯理学院的目标都是把学生培养成为上流社会的专职太太。今天学校仍只是强调素质教育，但也鼓励学生发掘自己的兴趣，大胆去实践自己的想法。卫斯理采用小班上课，教授们平时乐于帮助学生。学生们大部分来自富裕的家庭，但是她们并非娇生惯养的孩子，而是好学上进。卫斯理收到的捐款相对学生人数还是足够多的，落到每一个人身上的机会就比较多。而且学校与麻省理工学院有一个5年的双学位项目。
杜克大学占地8000英亩，和斯坦福大学不相上下。杜克是一个大而全的大学，学生们有条件搞科研或者参加实习活动。杜克学生的课外活动相当多，体育是其亮点。杜克与当地社区结合得非常紧密，积极参与到改善社区环境的工作中。杜克和北卡罗来纳州的北卡大学和北卡州立大学一道打造了一个北卡研究金三角。
华盛顿大学地处圣路易斯，位于美国中西部。其医学院非常出名，专门开设了一项本科加医学院8年连续计划。华盛顿大学源于神学院，逐步发展自然科学和应用科学，靠着一些富有远见卓识的教育家长期坚持学校自己的办学理念，最终办出自己的特色，在一流大学中占据了一席之地。
后记：
这不是一本升学指南，而是讲述高等教育的理念。作者吴军拥有中西方顶级高校的教育背景，后来作为学校董事参与到学校的管理中，如今是陪伴孩子选校的父亲，兼以游客的眼光带着读者们在各个大学边走边思考。
教育一直以来都是个很大的话题，中国的大学这些年在办学，打造世界一流高校的路上不断求索。无论是各个院校扩招，兴建高级的校舍，还是引进国外的客座教授，无一不在努力尝试中。作者在书中多次提到亚裔家长和学生以进名校为己任，为此做出的种种努力：在标准化考试（SAT)中考出极高的甚至满分的成绩，刷高GPA，参加社会活动，参加科技竞赛等等。诚然，书中向我们描述的大学各有各的精彩和闪光点，都是世界最最顶尖的大学。然而那些唯名校不可的虎爸虎妈们，在对学区竞赛GPA的比拼中，在模式化套路的准备中，不妨换个角度仔细思考一下什么是适合自己的？作者也提到，亚裔普遍对成功的定义很狭窄，在他们眼中热门的专业，名校的毕业证书，华尔街或者硅谷的高薪工作就是成功。所以当我们看到别人哈佛毕业后去非洲扶贫，从大有前途的专业毕业后去做了NGO会各种不解。我很欣赏作者在书中透露的几个关于教育的观点：第一，不断学习，终生学习。人生是场马拉松，起跑线的位置不重要，关键是一直跑，跑得更远。第二，大行之道的通才教育。第三，通过教育成为一个更好的人，这一点无关名校与否。第四，知识使人自由。
《大学之路 下册》读后感(七)：摘录
接上册 感谢与摘录
富兰克林出身寒微，通过自身努力成为一个为社会、为美国甚至为人类做出了巨大贡献的人。不过对他来讲，商业、政治、外交、教育、科学研究和发明都是手段，并非目的，他一生致力于要建立一个公平而幸福的社会。富兰克林勤奋努力，谦虚务实，擅长交际。因此，他被视为美国精神的代表。
从宾夕法尼亚大学的创立过程可以看出，它与北美之前成立的三所大学（哈佛、威廉-玛丽学院和耶鲁）都不一样，那些大学是为了教育教士和贵族，为了布道和传授真，为了比较高远的理想而创建的；而宾夕法尼亚大学的创立，则是为了让来自平民家庭的年轻人有机会接受高等教育，为了服务社会，促进工商业进步。一句话，这所大学的创立无疑有着更为现实的目标。
沃顿商学院的课堂很多都对外开放，如果一个年轻人像乔布斯那样只想听课不拿学位，他就可以在沃顿拿到一张开放课程的课表，一年到头地听下去。在宾夕法尼亚大学，透过点点滴滴的了解，不难体会到富兰克林当年强调的教育年轻人、传授实用知识、与社区，我们发现宾夕法尼亚大学真的特别务实，才能体会“富兰克林在宾夕法尼亚大学无处不在”这句话的真正含义。
美国的医生、律师和工程师是平均收人最高的职业，而医学院和法学院只招收研究生，不招收本科生，因此，为了进这两种研究生院，学生在获得本科学位的同时，就必须做好医学或法学预科的准备，包括学习相应的课程和通过MCAT（Medicine College Admission Test，医学院入学考试）或LSAT（Law School Admission Test,法学院人学考试）。
宾夕法尼亚的每个宿舍楼里也住着一两名教授和其他教职人员，他们负责管理宿舍。宿舍楼里分成了若干个住宿团体（Residential Programs),这些团体是根据每个学生的兴趣爱好、生活习惯和专业逐步形成的，比如大众传媒团体就是根据专业形成的，犹太文化团体主要是犹太学生，而音乐和社会变革团体则是非常喜欢音乐的学生，他们每天都要练习和排练。通过各个团体的名称，大致就能看出本科生平时关心的课内课外活动情况，比如科学女生、计算机女生、研究创新和企业家、政策政治和社会改革，等等。
美国东部的各大城市在上个世纪70年代起发展就开始停滞，甚至开始衰落，而纽约却是一个例外，它直到今天依然充满活力。
虽然纽约的人口绝对数量小于北京和上海等中国的大城市，但是要知道纽约市的面积只有789平方公里，大约为北京的1/20,因此每平方公里一万多人的人口密度要比北京（大约为1500人/平方公里）高得多。
多人印象中摩天大楼林立的纽约其实是指曼哈顿，这个小岛只有60平方公里土地，而人口密度高达27000人/平方公里，而哥伦比亚大学就设在这样一个熙熙攘攘的闹市区中。
我很纳闷TimesSquare为什么被翻译成了“时代广场”，其实英文原意是“时报广场”，当年因《纽约时报》进驻此地而得名。
但是时代广场却很有名，这至少，每年会有近百万人在新年的前夜聚集在这里。
时代广场出名的另一个原因是它见证了纽约乃至美国的历史。1945年8月14日19，上百万人聚集在这里庆祝二战胜利，摄影师们在这里记录下了很多感人的场景。但是，40年后，日本财团收购了时代广场周边很多标志性建筑，日本公司的广告也完全占领了时代广场，美国人不禁要问，到底是谁赢得了战争？然而又过了10年，美国借助互联网革命开始复兴，收回了纽约市那些一度由日本资本控制的地产。2013年，中国公司的广告又开始登陆时代广场。因此，这里发生的事情总是反映着世界格局的变迁。
今天的时代广场，来来往往的人群中，有穿着西装革履步履匆匆的专业精英，有打扮得花枝招展款款而行的社交名媛，也有衣着寒酸辛苦打拼的蓝领工人。大家互不相识，匆匆地从这里经过，奔向各自的目的地。每个人都用自己的方式追寻着一个梦想。这就是纽约。
哥伦比亚大学是美国历史上的第五所大学，成立于1754年，原来叫做国王学院（King's College)，对应的是一度被称为王后学院的罗格斯大学（Rutgers University)，和被称为王子学院的普林斯顿大学。后来美国爆发了革命，革命的对象是英国，因此什么国王、王后之类的名称就统统弃用了，国王学院便改以美洲发现者哥伦布的名字命名，成为今天的哥伦比亚大学。哥伦比亚大学早期以文理教育和医学为主，而今它的文理科和医学院依然是美国顶尖的。在美国南北战争前后，美国的工业革命开始了，哥伦比亚大学非常及时地成立了法学院和工学院（全名为工程和应用科学学院），到了19世纪末20世纪初，美国的经济超过了英国，成为全球第一，哥伦比亚大学又适时成立了商学院。至此，哥伦比亚大学便成为了常青藤大学中学科最全，各学科水平最均衡的大学。
哥伦比亚大学对自身学科的平衡性颇为自豪，它在教育上的最大特点是所谓的核心课程组（Core Curriculum)，即一组无论哪个专业的学生都必须上的课程，这是通才教育的典型特征。这些课程大多属于人文领域，比如“现代文明”、“文学”等课程，加上一些基本素质相关的训练，比如“大学写作”。哥伦比亚大学强调，学习这些课程的目的是学会如何思考，而不只是接受具体的知识。从这里我们再一次看到，美国名牌大学的首要目的是培养人的思想和未来的学习工作能力，而不是为了取得好分数
哥伦比亚大学地处纽约，是纽约大都市的一个縮影，可以说每一个协会都对应着纽约的一个侧面，纽约有什么，大学里就有相应的组织；反之，若纽约没有什么，大学里也就没有对应的协会或俱乐部。也许，这几百个协会中，连一个创业者协会或风险投资协会都没有，这在斯坦福大学是不可想象的.因为斯坦福大学的学生和教授天天想的就是创业和风险投资。斯坦福人想挣钱，他们需要把技术变成公司，然后再变成钱；纽约人也想挣钱，他们想的往往是直接用钱生钱。
由于联合国总部在纽约，因此每年都会有多位国家元首和政府首脑来哥伦比亚大学演讲，其中包括颇有争议的伊朗总统艾哈迈迪-内贾德。伊朗被许多美国人看成是“敌人”，而请内贾德来讲演这件事在美国，包括在纽约市都颇有争议，比如时任纽约市长的布隆伯格当时就不很高兴，学校里的犹太学生甚至集会提出抗议。但是，哥伦比亚大学依然在2012年邀请艾哈迈迪-内贾德在学校做了演讲。为此，哥伦比亚大学不惜得罪纽约市政府和美国政府，而学校坚持给予所谓的“敌人”以言论自由的做法，在学校里则获得了大部分师生很高的赞誉，并且被看成是自由派的胜利。大学为什么邀请这样一个有争议的人来“惹麻烦”呢？这不是为了标新立异，更不是为了上报纸电视的头条以吸引眼球，而是大学认为：为了把今天的学生培养成明日世界的领袖，它有责任让年轻人更全面地了解世界，倾听不同的声音。作为纽约城里的常青藤大学，哥伦比亚和耶鲁一样，以培养未来的领袖为己任。历史上，哥伦比亚大学走出了4位美国总统和30多位世界各国元首或政府首脑。
大学的基因其实在大学的早期就由它的创始人植入了，普林斯顿、耶鲁和哥伦比亚原本都是为了传教和传播真理而建立，因此如今它们特别看重的都是基础的通才教育。而宾夕法尼亚大学一开始就是为了服务社区，促进工商业发展而建，因此它倾向于专才教育。
很多行业都有一个标杆产品。比如汽车公司为了证明自己的技术先进，常常需要做一款极致的超级跑车，这些车性能都很好，产量都很低，公司出品这款跑车，只是为了证明自己“能做到”而已。比如奔驰公司的SL系列跑车、尼桑公司的GTR、丰田公司的LFA，以及超级跑车公司兰博基尼、法拉利和莲花的各款跑车。当然，为了显示自家汽车综合性能的优越，大家常常要找一辆标杆汽车进行比较，才能证明自己更好。有意思的是，各个汽车厂商找的标杆汽车都是同一款一保时捷的911Turbo(或它的姊妹车）。尽管各个汽车厂商都在它身上证明了自家超级跑车的优越性能，但是大家彼此同样都心知肚明：最好的跑车，无疑是那辆被比下去的标杆汽车911Turbo0这就是标杆原理。
哈佛早期实际上是一所神学院（耶鲁、普林斯顿也是神学院），主要目的是培养牧师和让牧师受教育，它最初的十几任校长也都是牧师。哈佛的学生毕业后要出去传道，就必须能读懂拉丁原文的《圣经》，因此早期哈佛的教学内容都是围绕拉丁文展开的，比如修辞原则、拉丁句式，等等。哈佛也设立了数学和自然科学课程，目的却是为了让牧师们去探索上帝创造万物的奥秘。当时不仅哈佛如此，早期大学的神学院都是如此，这也就是为什么毕业于奥地利维也纳大学的神父孟德尔会莫名其妙地去研究豌豆的杂交，毕业于剑桥神学院的达尔文会研究物种的起源的原因。早期的科学著作都是以拉丁文写作出版的，因此掌握拉丁文是做一切学问的基础。
在这样的大前提下，需要有人来对哈佛大学实施变革。时势造英雄，一位把哈佛从旧式书院真正转变成现代综合性大学的杰出人物应运而生，他就是我们在第二章重点介绍过的美国近代著名教育家、哈佛大学校长艾略特。今天，简单地用“划时代”三个字来形容艾略特是远远不够的，因为他把哈佛的历史一分为二——在他之前的哈佛，在他之后的哈佛。这就如同屋大维把古罗马的历史一分为二一样。艾略特在担任哈佛校长的40年间（1869—1909)，呕心沥血，终于把哈佛办成了可与剑桥牛津比肩的世界一流大学。
艾略特非常推崇当时德国大学直接将实验室的发明用到工业界的做法，也认为德国和法国那种由政府支持工程学院的做法值得借鉴。但是他也深知在当时的美国，政府的权力很小，财力很弱，因此很难指望依靠政府帮助大学进行实用科学的研究。不过，在美国有很多私人支持办学，因此他没有照抄欧洲的做法，而是结合美国社会的特点，将哈佛办成了具有美国特色的研究型大学。
他明确，他们成功的事业生涯可以大大增进公共福祉。我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人的劳动十分挑剔的批评家。”当时哈佛的董事会已经由以商人为主的校友控制，他们非常认同艾略特的办学理念，于是力排众议，任命这位非神职人员、年仅35岁的年轻人来担任美国历史最悠久的大学的校长。事实证明，哈佛董事会慧眼识英才，艾略特上任之后，为哈佛大学乃至美国做出了巨大的贡献。
“艾略特能够在任期内实现他在就职演讲里为哈佛描绘的发展蓝图的大部分，原因之一是他比自己的反对者们更有活力，活得更长（以高寿92岁过世）。”不过，艾略特也有办不成的事情，那就是在哈佛他没有办起最好的工学院。
哈佛的旁边就是美国最好的工学院麻省理工，好的工程学教授和学生都倾向于去麻省理工而不是哈佛，这个问题哈佛至今都没有解决。艾略特的办法是设法吃掉哈佛的邻居麻省理工，为此禊而不舍。麻省理工创立于1861年，在美国的大学中历史不算悠久，作为私立大学，它没有州政府的拨款，而当时美国联邦政府的科研经费也不多，因此在麻省理工的前半个多世纪里，它主要靠学费来维持，经济上非常拮据，几次都到了破产的边缘。每到这个时候艾略特就向自己的老东家愧出橄榄枝，提出两校合并的建议，其中有一次麻省理工到了山穷水尽的地步，几乎要答应他的请求。但是，消息传出后，麻省理工的很多校友和工业界巨头都纷纷解囊相助，帮助麻省理工度过了难关。
关于哈佛的三个误解，除了在本章开头提到的“约翰·哈佛并不是哈佛大学的创始人”外，另外两个误解都与这尊铜像有关。首先，铜像并非按照约翰·哈佛本人的形象创作，因为创作这尊铜像时约翰·哈佛已经去世两百多年了，没有人知道他长什么样。因此，雕塑家就凭着想象，从哈佛的学生中找了一个人做模特，以那个学生的外表为蓝本创作了这尊铜像。最后一个误解是关于哈佛的建校时间，在铜像基座上刻的时间是1638年，这其实是约翰·哈佛将书和一半财产捐给学校的时间，如前所述，哈佛建校的时间应当是1636年。
中国学生学习的动机是追求成功，他们注重按部就班取得好成绩，不管喜不喜欢都要做；而美国学生的学习动力很大程度上来自于兴趣，对自己喜欢的，对不感兴趣的可能表现很差。因此美闰学生被淘汰得很快，而没有被淘汰的（进入哈佛的属于这一类），往往是对读书真有兴趣的，主动性非常高，取得好成绩并不是他们读书的唯一动力。
我接触过很多哈佛毕业的华裔学生，他们都非常优秀，不仅学识渊博，而且成熟度之高，活动能力、领导力之强在同龄人当中都是少见的，至少比20岁前的我和我在清华的同学要好很多。我问他们打算学什么，80%的人回答要学计算机科学，这让我又惊讶又遗憾。
从哈佛毕业能不能取得成功，也要看如何定义成功了。亚裔对成功的定义比较物质化，看待成功的路径较为单一，最典型的是印度人，几乎所有的印度精英最后都集中在各所大学的医学院和工学院，这一方面是因为在他们的观念里，医生和工程师不仅地位崇高，而且物质上成功的把握性大。而美国学生对成功的定义是多元化的，一些在亚裔人眼里吃力不讨好的职业，比如新闻记者（美国大部分新闻记者收入很低）、低级地方官（收入也很低）、公共卫生、工会、中小学教育，卒亚裔人看来都不能算是成功，更不要说去参军了。事实上很多从哈佛毕业的人从事的恰恰是这些职业。
哈佛大学在招生时无形中把每年的两千个名额分成了很多个通道，而亚裔学生全部挤在“拼成绩”这一个通道里，无疑会非常拥挤。在很多亚裔父母看来，从哈佛毕业后去从事那些低收入的职业简直难以想象，他们对成功的理解就非常窄，机会也很小。哈佛在招生时，恨不能将未来各行各业有潜力的学生尽收入彀中，当然也就希望他们走出校门后，能够成为每一个行业的精英，而不是集中在一两个行业里。事实也是如此，哈佛毕业生的去处或许这也是哈佛不太喜欢招收亚裔学生的原因吧。
为了进哈佛而进哈佛和因对知识的渴望而进哈佛是两回事，前者的人生高峰在离开哈佛的一瞬间就结束了，而后者的人生在离开哈佛后才刚刚开始。
我在书中多次提到的埃斯勒教授就是一个非常典型的哈佛毕业生，对知识充满了难以想象的热情。他从读本科到获得博士，用了14年，他的很多经历按中国人的想象完全是多余的，而所学的东西甚至都是没有用的，因为这些只是他的兴趣所在。埃斯勒在哈佛学的专业是大部分亚裔都不会去碰的认知科学，从哈佛毕业后，他又跑到剑桥，用两年时间再拿了一个本科学位，这在亚裔看来纯粹是多此一举。我问他为什么要去剑桥，他说就是对英国的教育好奇而已，不过也就是在剑桥他开始转向计算机科学研究。'1993年，他进入宾夕法尼亚大学跟随自然语言处理大师马库斯学习，同一年进入那个实验室的还有在哈佛比他低三届的学弟雅让斯基。在马库斯的实验室里，埃斯勒凭着自己的兴趣做了各种各样的课题，“浪费”了很多时间，三年后雅让斯基博士毕业了，而埃斯勒还没有找到题目，最后用了8年时间才拿到博士学位。等他来到约翰·霍普金斯做助理教授时，雅让斯基都快成正教授了。但是，埃斯勒依然不紧不慢地做着自己的研究，今天他被认为是自然语言处理和机器学习领域世界上最有成就的科学家之一，他的算法和开源软件被Google等知名公司广泛使用，而他依然对各种新技术保持着极大的兴趣和好奇心。根据我和他10多年的接触，我认为他的智力水平要远远髙于我，要想快速获得一个博士学位并非难事，而他做事情的全过程只是兴趣使然而非利益驱动。在他身上可以看到一个典型的哈佛毕业生成功的历程。
我曾经问过一些土生土长的美国同事，如果孩子将来要学习法律，本科应该选择文科专业还是理工科专业，他们几乎一致认为应该选择理工科专业，理由是法律和工程一样，是讲究逻辑的。
米拉代表着麻省理工的一类学生，那就是今后要搞理工。但是麻省理工还有一半左右的学生今后会去学医、学法律和做管理，那么他们为什么会选择这所看似通才教育比不上哈佛、耶鲁和普林斯顿的大学呢？这就要引出近代西方乃至全世界的一种主流观点了，即：具有批判精神的理性是我们做好任何事情的基础。
首先，麻省理工学院的课程很难，学习很辛苦，实在学不下来，就只好到旁边的哈佛去选课了。其次，学校里的机会特别多，因为实验室向所有学生开放。
换作Google甚至是斯坦福来做，它们多半不会花精力在这种看似有技术含量却要耽误十几年时间的研究上。麻省理工学院的专家们同意我的看法，但是他们说，这些很难的科研总要有人做啊。的确，像Google这样的公司可以利用各种巳有的技术进一步发展，最终走到科技发展的最前沿，但是总要有人来做新技术的先驱，那些勇于探索的人们，要为最后的成，否则Google等公司就成了无米之炊，而麻省理工的专家们在很大程度上就是在扮演铺路石的角色。
在麻省理工，学生是可以随时换专业的，大可不必为选错专业而担心，也不必担心某个热门专业爆满而挤不进去（这一点与卡内基-梅隆或者伯克利不同），对麻省理工学院的学生来讲机会总是有的。
我认识的大部分学生家长认为，麻省理工学院的学生普遍比较友善,不像哈佛的学生个个都想当领袖，而且为此经常窝里斗，麻省理工的学生合作精神很好并且喜欢相互帮助，在那里读书这一点尽可以放心。
有人戏称加州理工的专业是布尔值的，要么没有（0），要么第一（1）。
虽然加州理工在世界科技史上的地位没有几所大学能够望其项背，但是它在美国大学史上的地位并不高，因为一来学校历史毕竟还不够悠久，二来它在美国的几千所大学中是个特例，以至于它的经验任何大学都难以借鉴。
对一些讨厌文科的学生来讲，上加州理工的一大好处是不用再上文科的课程了。当然，加州理工并不承认这一点，它对外讲学校也要求学生们学习足够多的文科课程。但是，如果你仔细看看它所谓的文科课程是什么，就不禁会笑出来，因为加州理工所谓的文科课程都是“运筹学”、“科技史”、“经济学”这样的课程，这些在很多大学都被归到理科课程中。
虽然之前的哈佛、耶鲁等大学也是靠捐赠办学，但是那些最初的捐赠数量少得可怜因此那些大学要一边办学，一边筹款，一点点慢慢发展。而约翰-霍普金斯大学从一开始就没有为财务发过愁，它拥有从银行家兼铁路大王约翰斯·霍普金斯(JohnsHopkins,1795-1873)那里获得的700万美元的巨额遗产50——这是当时美国历史上最大的一笔善款。
在很多人的想象中，一所一流的综合性大学必须专业齐全，然而美国很多一流大学并非如此，它们并不强调专业的全，而是强调自己的特色，更多地是注意经营自己的专业特色，而不是追求大而全，这一点与国内十几年前刮起的大学合并风的做法完全不同。
当年常青藤8所大学在成立联盟时曾经邀请约翰·霍普金斯参加，而它因为路途实在遥远而拒绝了这个邀请，否则今天常青藤联盟里会有9所大学。
由于汽车开始普及，大家更愿意选择居住在环境优雅的巴尔的摩和华盛顿的郊区，而不是这两个城市的市区，因此巴尔的摩和华盛顿的市区进一步衰落。事实上从20世纪60年代起，美国东海岸所有的城巿，包括纽约在内，都在渐渐衰落。虽然纽约作为美国第一大都巿和金融中心最终得到复兴，但是巴尔的摩等一大批城市则没有纽约那么好的运气。美国为了复兴大城市的经济，还搞过一次城市复兴计划，巴尔的摩通过这个计划得到了一些恢复，尤其是使得它的海港地区成为当地的金融和贸易中心，但是却再也无法恢复昔日的荣光了。
在那里，大学和当地社区的反差非常大，前者是一所大部分本科生来自于中上产阶级家庭的精英大学，后者则是一个失业率高、低收入人口多、非洲裔占大多数的老城市。
医学院周围的环境则更差，出于安全考虑，医学院的所有大楼，从医院到实验室，再到宿舍楼，都是通过地下通道连接的，平时甚至不需要走到大街上与社会接触，而音乐学院则干脆修有围墙（在美国的大学里围墙不多见）。
在约翰·霍普金斯，选课非常自由，甚至可以说自由到了难以想象的地步。
当一名学生某个外系课程足够多后，他就可以自动申请那个系的学位，因此从大陆，不论自己是学什么专业的，大多都顺带拿了一个计算机科学的学位。2000年前后，计算机专业的学生很容易找工作。从大陆来的好些研究生在拿到辅修的计算机专业的学位后，便不再在本专业读博士了，马上去工业界找到了工作。虽然这样一来，让很多系流失了大量的研究生，但是大学却从来没有限制过这样的做法，这不仅体现出学校和教授们的胸怀，而且说明霍普金斯是真正把学生的利益和需求放在第一位的。这一点不是所有的大学都能够做到的。
很多大学在试图提高教育质量时，通常眼睛都盯在教师的讲课水平和课程内容的，这是容易理解的。但是真正一流的教学还应该反映在选课制度上，比如课程的选择性，以及对于补选、退选和旁听的规定上，在这些方面需要以学生为核心，而不是以学校和老师为核心。建设一流大学不是一句停留在嘴上的口号，而需要采取具体的措施把教学的各个细节之处做得尽善尽美。
斯坦福有两点是世界上任何大学都比不了的，即它是世界上那些伟大的科技公司的摇篮，以及具有最均衡的一流学科分布。
和斯坦福相比，美国其他大学都显得有些缺胳膊少腿：哈佛和耶鲁的工科很弱，普林斯顿和麻省理工没有医学院和法学院。
在美国，一所大学来自联邦政府的研究经费常常与它到华盛顿特区的距离成反比，因为在美国申请政府经费和在中国一样，人际关系很重要。
美国东部大多数大学里的教授，都喜欢从政府而非工业界拿研究经费，相比从工业界拿经费，拿政府的钱有很多好处。首先，政府的资助一般来讲更充足，在这一点上各国政府都一样，无需说明。其次，大部分政府的经费支持的都是纯学术研究，容易发表高水平的论文。而做工业界支持的研究项目，往往要花大量时间开发产品原型，并且无法发表高质量的论文。
我在斯坦福大学的弟弟（和他的导师查菲教授）却为他的奖学金操过几次心，有时候经费青黄不接，查菲教授就自己到硅谷的一些公司去做几小时的顾问，把这些顾问费拿回去给博士生们发工资。查菲每小时顾问费的标准是博士生们奖学金标准的几十倍，一般去公司半天，就可以给两个博士生发两个月工资了。
斯坦福和美国东部名校的这种差异，导致了各自的师生在做事情上有着完全不同的方法论。美国东部名校的教授相当清高，以传道授业为乐（这当然是好事），喜欢我行我素，不管自己做的东西有无实用价值，只要学术水平高就可以了。我和麻省理工学院一些研究机器人的教授接触后就发现了这个特点，明明可以使用一些现有的技术，绕过一些困难，更快地产生实用性的成果，他们却喜欢啃硬骨头，并以此为乐。斯坦福的教授做事也强调理论水平，但是要实际得多。
一项技术从被发明出来，到变成可用的产品并且产生商业效益，中间还有相当长的路要走，而在这个过程中，很多工作是必须要做的，却没有多少技术含量。教授和他们的学生都面临着一个选择：是否要做这样的事情。对于美国东部很多名校的教授们来讲，只要研究丁作被社会认可，他们就能因此而发表论文，就比较容易从政府那里获得下一轮甚至是更多的经费，于是，他们目的就已经达到了。但是对于斯坦福的教授来说，距离的差异导致他们获得政府经费较困难，因此他们有时需要把那些没有多少技术含量的工作一并做完，直到技术转换成利润，当然，他们最终获得了更大的收益。
在硅谷的年轻人甚至产生了这样一个印象，如果要当好的工程师，就到伯克利去念书，如果想当老板，就去斯坦福。并非斯坦福培养的人就比伯克利更好，而是因为在硅谷的工业界，很多主管的位置都被，他们互相提携，因此时间一长，斯坦福毕业生的发展空间就会更大。
在斯坦福读在职博士的硅谷员工通常比刚刚本科毕业的学生更容易找到有意义的研究课题，一方面他们有工业界的经历，知道哪些课题今后对自己帮助大，另一方面，他们有一定的经济基础，不需要靠教授的奖学金生活，他们更看重教授的研究方向和水平，而不是他们手上的钱（而刚毕业的学生手上没钱，常常要为了争取奖学金而牺牲自己的兴趣）。世界各国的博士生都面临着同样的问题：花了四五年甚至更长时间研究的课题，毕业后可能没有用途，因为博士生不一定能自由选择课题，有时也不太了解学校以外的社会。那些在硅谷工作过的博士生一般没有这些问题，这使得斯坦福培养高级人才的效果特别好。
教育家纽曼认为，学生们之间的相互学习甚至比书本知识的学习更重要。在斯坦福，教育者们非常认同这种观点。
纽曼教育理念成功的第二个关键因素是学生来源和文化的多样性。大学若要想让它的学生掌握大行之道，必须让他们有各种特长可以取长补短，相互学习。大家
如果一所大学都是由同一类年轻人构成，他们取长补短的结果不过是补充了专业知识，而不是习得大行之道。这也是很多大学教授认为英国的牛津和剑桥在通才教育上巳经落后于美国的一个原因，因为它们过短的学制让学生们过快地进入专业领域，并且在日常生活中是与同一个专业的人扎堆儿。
虽然很多大学都宣称自己如何重视培养学生，它们的领导每一次讲话时都要在这个问题上说一两句，但是真正到了师生产生利益冲突时，才能看得出一个学校是否真正更多地考虑学生的培养和学生的利益
在扶持学生创业方面斯坦福大学无疑做得非常好。它对创业的教授和学生直接的帮助就是为他们搭建和工业界之间的桥梁。斯坦福专门设有一个办公室，用来帮助想创业的在校学生与在硅谷成功的校友，或和斯坦福有来往的企业家、投资家之间建立联系，寻找投资。
今天，很多大学（比如哈佛、普林斯顿、康奈尔和约翰霍·普金斯）都已经可以帮助学生创业者联系投资，甚至学校自身就有一小笔天使投资投给自己的学生，但是为了帮助外国学生创业而打法律擦边球的事情，恐怕也只有斯坦福愿意干。
直到二战结束，卫斯理学院的目标都是把学生培养成为上流社会的专职太太。因此，它当时并不强调专业技能教育，甚至忽视心理教育。
50年代的美国，虽然女性，但在上层社会封建思想仍旧非常严重。在卫斯理这所著名的女子大学，学生们大都有着良好的家庭背景，从小接受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教她们如何获得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成功与否定义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁一个好丈夫。
本科生的一个普遍问题，是对未来的茫然——这既包括在将来专业上的困惑，也包括对人生道路的困惑。
有些人以为卫斯理的学生都来自中上产家庭，是一些娇小姐，学习的负担或许不重，学校里经常办派对，实际并非如此。卫斯埤这样的文理学院恰恰是相对枯燥的单纯学习的地方，与南加州那些被称为纨绔子弟乐园的派对大学正好相反。
当美国的髙等教育从19世纪下半叶开始，向着研究型、专业教育方向转变时，另一种寻找过去那种重视基础教育的需求也同时产生，很多优秀的文理学院便在这种力量下诞生了。它们在当今极度商业化、极度重视科技进步的年代，依然坚持着传道授业的教育古训，强调基础扎实、全面发展的通才教育。正是因为它们和那些大牌名校如此不同，才能吸引到那些认可其教育理念的年轻人，百年以来长盛不衰。
华盛顿大学没有试图与那些超级五强的大学进行全方位竞争，而是非常注重发挥自身特长，办好特色的专业。华盛顿大学的这种发展模式，非常值得那些地处偏远地区的大学借鉴。
美国名牌私立大学在录取上固然有不公正之处，但亚裔自身的价值观(财富观）、对成功的认知、对美国社会的认识，也在很大程度上制约和妨碍了亚裔学生进人美国名牌大学。
在大学之路上，一个人不在于走得快，而在于走得长；一所大学不在于每条路都不肯放弃，而在于能够认准一条路(自己的办学特色）之后，几十年、上百年地坚持走下去。