模板教学在语文课堂的实际运用

　　在实习学校上了八节课，印象最深的是，指导老师经常向我们强调课堂写作的重要。指导老师说：“课堂上得让学生写点东西。”于是我每次备课都有意识地添加一些能让学生课堂练习的教学片段。

　　八班上了一节《昆明的雨》，我修改了教案，依照文章描写卖杨梅小女孩的一段话仿写了以下这一段：六七月份最期待的果子，是菠萝蜜。在我的家乡，卖菠萝蜜的大多是一些拉着推车的大叔，戴着一顶用麦秸编织而成的草帽，随意一双破旧的拖鞋，寻个空闲的街角，把麻布袋往地上一铺，摆上两三个菠萝蜜，不时吆喝一声：“菠萝蜜——新鲜的菠萝蜜喽——”，倘若有几个会做生意的，便拿出一个切半，一时甜滋滋的味道散开，老远都能感到它的鲜甜。家乡的菠萝蜜包肉有干包和湿包种类之分，前者干滑爽脆，一包比乒乓球还大，去了果核和白丝，吃起来满满一口果肉，特别幸福；后者绵软，口感黏糊，但裹上淀粉和面粉放进油锅里炸，外焦里嫩，尤其美味！我把这段话安排在课件的结尾，注意观察学生的课堂状态。

　　七班学生比较安静，课堂气氛不太活跃，不喜欢思考和回答问题，然而不喜欢写作文应该是七班大部分学生的心理，从他们平时交的作文和指导老师口中，我对他们有了初步理解，不能出一些范围较大的作文让他们写，而应该选取一些范围较小的最好有模板让他们学习。

　　有了这些思路，我设计了上面这个“菠萝蜜”的环节。我让七班学生他们拿出练习本，开始选取课文7、8、9、10中的任意一段进行仿写，果不其然开始他们呐喊起来，说不会仿写，于是我把自己仿写的这段话展示出来，学生一下子安静了，慢慢注意力被吸引。学生黄榆铭问道：“老师，这是你写的？”我点头，他哇了一声，继续看着仿写的段落模仿大叔摇头晃脑念了出来：“卖菠萝喽——”我趁机让女同学读了课文中“卖杨梅小女孩”一段话，男同学读仿写的“卖菠萝”这一段。待他们读完，我再提了一句：“听说你们增城的荔枝很有名，不过同学们在平时有没有观察过卖荔枝的，一般是小女孩，还是一些大妈、大叔？”对于这个日常生活中的问题，学生反应比较热烈，不少同学喊道：“是一些大妈。”也有同学反映有看到大叔卖，但漂亮的小姐姐、小哥哥很少见过。这是和汪曾祺先生在课文描写的不一样的。于是我顺道提了：“看来同学们平时观察还是挺仔细的，那么你们能再想一想当时的情节吗？他们一般在哪里摆摊，流动摊位还是固定摊位，他们卖的荔枝好不好吃？是怎么样子的？这样以此补一补仿一仿。”于是学生开始思考，有一些还拿出作文本开始仿写，还有一些争先恐后问我能不能仿写其他段，那一段菌子的能不能仿写，我一一回答可以并加以指导。然而因为布置任务时临近下课，所以没能在课堂上检查学生的成果。但从学生交的作文可以看出这个教学片段他们可以接受，并且有不错的效果，可以吸引学生注意力，一定程度降低他们对写作的厌恶。

　　我认为这是一种模板教学，对于语文基础较差的学生，这种教学提供了一种方向性，让他们回答问题和写作文时不是怀着一种敌对的思维。语文课堂上多让学生写写东西，充分让学生的注意力集中在文本上，有利于巩固文本学习。

　　其实在七班上《昆明的雨》前，我先在八班上了一次课，八班学生比较调皮，经过上两节课的经验，我了解到他们班对写作文等比较抵触，在课堂上不配合拿练习本，课后也不喜欢交作文作业。所以不能布置难度大的作业，应从一些他们能接受的比较容易的任务入手。在布置课堂作业时，我选取了这么一个概括主旨的情节：“文章描写了昆明的雨中 、 、以及印象深刻的人和事，表达了作者对昆明的雨的 ，以及对、 生活的留恋之情”。用一个模板，引导学生说出主旨，对于重点内容使用横线让学生概括，这样可以稍稍降低难度，让学生有迹可循，知道如何作答，所以有了答题的欲望、想法。果然八班学生对于这种问法表现接受的态度，没有像往日要求他们答题时那么抗拒。因为对他们班学生不是很熟悉，我随机点了一名学生，让他照着模板概括这篇文章的主旨。根据先前上课讲述的内容和模板，他稍加思索把需要填空的词语说了出来，这种做法就比以往直接让他们概括主题要简单得多。我没有公布答案，又叫了一名学生回答，除了一些个别词语，大部分都能够答对，可见出示模板比凭空让他们想主旨想思想感情真的降低了不少难度。

　　在准备课件的时候，对于难点的习题，我几乎都使用了这种“模板”教学。首先是由于答题规范的需要。在考试中，对于句子分析这一块，通常会用到比喻、拟人修辞手法的分析，这些使用一套模板答下来，逻辑性强，基础差的学生也能容易掌握。比如分析一个句子——“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了”，给出模板：这段话运用人物的 ，生动描写出 ，衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者的 思想感情。模板的作用在于给出学生思考的方向和角度，使他们答题有明确的方向，不会漫天思考最后想不出一个所以然。这种答题明显比直接问学生这段话好在哪里要简单得多。在八班教学时，我随机点了一个学号，一名学生站起来，他仔细看了题目，根据自己想法填上一些词，几乎说出了答案。

　　这种做法在我讲《传记》的作文课时也使用过，指导老师要求在课堂上让学生进行写作，但是短短四十分钟，又要讲解传记的概念和特点，又要举出其他范文解读，让学生在这节课程中进行完整写作是不切实际的，所以我制作了一个小练笔模板，只让学生在课堂列出小传中需要写的内容。如：传主、资料信息、性格、爱好、精神品质、事例、言语与动作、结尾（赞扬传主精神，或提及传主的品质对周围人的影响，自传中可以表达自己对未来的设想和想法），要求描写的事例、动作要反映传主的精神品质等。我先让学生思考想要以谁为传主，把传主身上的优点写下来。再简单把发生在传主身上的事件并能反映传主品质的写下来。我的思路就是这样，学生大概把传主的这些资料填完，再结合以下就能写出一篇传记了。同时我也写了一篇模板——传主：李冰，资料信息：坦洲中学初一学生、学习委员，性格、爱好或精神品质：开朗、喜欢跳舞、爱好学习、热心助人。而相对的事例是每天准时去舞蹈室报道，风雨无阻；上课认真听讲，做好笔记；参加志愿者活动。言语与动作：“上课认真听课，不要搞小动作”、上课时她坐得端端正正，书本记满了笔记。结尾：李冰爱好学习的精神影响了周围的人，班级形成良好的学习风气。这个提纲一出来，原本不知道如何下笔的学生都像领悟了一样，不住点头，并开始补充自己的小提纲，有了写作的思路，在接下来的课程再增加一些范文更可以加强理解。

　　由此可见，在语文教学中，可以运用一些模板让学生更容易理解，这种做法比直接给出一个题目、给出一个要求写作业能让学生更加容易接受。在赏析语言时，模板教学可以让学生形成一种答题习惯。

　　古诗古文教学中的领悟文章主旨也可以使用，在八年级七班教学时我分析完晏殊的《浣溪沙》一首词后，直接问道这首词的主旨是什么，然而台下一片沉默，没有学生回应，我喊了语文科代表妙玲回答，她只是重复之前分析句子时分析的感情——这首词能看出作者伤春怀旧、物是人非的感慨。然后她眨眼看着我，我只能继续引导：“没有别的了吗？”妙玲继续思考了一下，摇头表示自己不会。于是我让她坐下，喊了另一名学生，情况差不多。而当我亮出课件的模板时，看着特地空出来的填空，妙玲举手了，“老师，这个我会了。”模板是这样的，“作者由，透露出，同时也不免流露出 。妙玲同学这样回答，“作者由夕阳西下，落花和燕子归来等事情，透露出对春光美景的流连，也流露出对物是人非的无奈之情”，这么一答，几乎和标准答案相差无几了。我表扬了妙玲同学，亮出了课件的答案。并且我再表明还有别的答法，但我们概括主旨时一般都是先概括文章或者这一篇词说了什么内容，再说明全词抒发作者怎样的思想感情。再如我还设计了这样一个模板：词之上片因今思昔，追忆难忘的欢聚，感叹；下片则巧借眼前景物（落花、归燕），抒发作者的感慨。把词的内容概括出来，让学生回答相应的思想感情，更直观和容易回答。

　　在课外阅读上模板也起到很大的作用，以《昆虫记》为例，要求学生写出一种昆虫的母爱，让学生直接答题时，大多不按逻辑，想到什么写什么，思维较为混乱。但是给出这样一个模板后：我被（一种昆虫）的母爱感动，因为（昆虫的特性）。

　　八节课，四个课时，有现代文学教学、古诗词教学和作文课三种不一样的课程安排，我在这些课堂的教案设计中都有意识地运用了一些模板，比如上述提及到的《传记》，我设计了一个小提纲，能够在四十分钟课堂上有效实施；在《昆明的雨》这课中我模仿其中一个片段写了“卖菠萝的大叔”，吸引学生注意力，让他们也以此进行模仿写作；在晏殊的《浣溪沙》教学中，我把主旨的重点字词隐藏起来，这样激发学生思考。