想起和女儿的一次谈话

　　女儿是个比较单纯的孩子，即便是上了初中，她依然保持着这份天真。坐在回家的车上，女儿几次和我说起她们的艺术老师，嘀咕着：“好不容易挨上一节艺术课，可老师上得无聊死了，还不如不上。”既是老师又是家长的我，总是想正确引导孩子：“老师一天工作很辛苦，可能老师身体不好，我们要学会体谅。”我想让孩子明白一点：不要太挑剔自己的老师，要懂得包容与取舍（言下之意：能上艺术课已经不错了，还是把心思多花在主课上吧）。可孩子就是较劲，理直气壮地对我说：“难道老师每星期二都忙吗？你要知道：我们一个星期只有一节艺术课啊！哪怕她给我们敲敲打击乐器也可以让我们轻松一点的。”听孩子这样一说，我好象无法为老师找理由了，是啊，孩子想上艺术课，轻松、娱乐一下有什么不对呢？莫非是作为老师的我们错了？

　　想想自己的艺术课，我又怎么能保证让每个孩子期盼着来、快乐而去呢？“孩子，你有这样的想法，妈妈首先要肯定你。但我们不要一味地埋怨呀，我们可以采用积极的办法。比如：我们可以合理地和老师提些建议，请她能否采用一些有趣味的教学方式，你看，如何？”我尽量以引导和劝解的口气，因为我深知老师工作的烦琐与辛苦。孩子却小声辩解着：“和老师商量过，没用。现在，很多同学开始讨厌艺术课了。”如果孩子连上艺术课的兴趣都淡失了，那真是艺术老师的悲哀！

　　想到以前我带过的孩子们，想到他们忙碌作业的情形，我真的感到教育是否进入了一个死胡同。本是天真烂漫、笑脸灿烂的花季少年，可看到的常常是一张张疲惫与漠然的小脸，这是一种怎样的触动啊。我是学校的艺术老师，我能做的也许就是让自己的艺术课愉悦一些，就是让孩子们快乐、轻松一些。我常和孩子们说，亦张亦弛的学习效率更高，话语间多少带着点哄骗，我好象说不出更高明的道理来。很多时候，我上课的目的就是看他们紧张的脸变舒展，僵硬的脸变微笑……我甚至为看不到孩子的笑脸而惆怅。一节沉闷的课，我会失望好久；一节欢乐的课，让我沉醉好久。也许，这样的课说不上好课，更谈不上是精彩的课，但至少孩子有趣、有劲了，我上课就有了感觉，我能给予孩子的也许就是这些。

　　记得去年六年级的音乐教材内容单一，技能性较强，我就自己调整教材，设计些孩子感兴趣的音乐游戏，或找一些图片、音响资料，让音乐课内容充实饱满，又有趣味性。一次，在学唱《蜗牛与黄鹂鸟》时，我找来了周杰伦版本的《蜗牛》，让孩子们把两首歌进行比较演唱，说说自己对歌曲的理解和感受。结果，孩子们对两首歌的鉴赏远远超出了我的想象，孩子的智慧真是难以估量。我想，只要我们每堂课都能扎扎实实地去上，孩子会讨厌吗？答案肯定是否定的。

　　总是觉得，中国人做事过于认真，太过执着，这种认真执着表现在课堂上就是缺少玩味。其实，懂点竞技体育、艺术学习的人都知道，要想在自己喜欢的某个爱好和特长上发展或有所成就，那种近乎机械、单一的反复操练过程是极其枯燥和痛苦的，枯燥得让人心生厌倦。只有在玩味中学习，才能不断地激化孩子学习的动力、学习的欲望，让孩子在不知不觉中克服一个个小障碍，迈过一个个小坎，这样的学习才是持久而有效的。玩味学习充满了诱惑性，使人情不自禁欢喜，让人的身心都处在一种自由松弛的状态，而这中学习状态是最能开发潜能与想象的，这样的学习状态也是孩子最无负担与压力感的，效果却是最好的。我一直记得读师范时的键盘老师，当时我们这些农村娃没有一点基础，学起来真像老牛拉车，非常吃力，可我们的老师总能用各种好玩的方法消除我们的学习畏惧，弹错了她也会婉转地作相应的比方。我一直记得自己在钢琴还课时，她的手总在我肩上或背上温柔地合，弹着弹着，我就特别温暖，心里就特别期待自己下次能弹得更好。

　　以自己的学习经历及女儿的学习成长，我更加确信了这样一句话：孩子的确是因为喜欢某个老师而爱上那门学科。想到这些，我总是觉得每一天的每一节课都不能懈怠。