和徒儿聊课堂

　　1．做好充分准备，再走进课堂。其实，这样的提醒适合任何学科、任何老师，不只是新教师。这里的充分准备，一个是指备课的充分，另一个是对课堂及教学有一个预估与预测。新老师可能会更多的关注教材内容和自己怎么教，如怎么设计导入、怎么设计教学环节、怎么上出新意，而忽视学生实际情况及课堂生成情况，造成课堂是“一厢情愿”的教（即凭教师的意愿走教学流程），淡化或弱化了学生“学”的具体经历、具体体验、具体过程。另外，教学设计（理想中的课堂）与课堂教学（真实的课堂）总是有差距的，有时甚至差距很大，又因为新教师的课堂经验不足，对教学设计在课堂中的推进缺乏一定的预估与预判能力，所以某种程度来讲，只有课前准备工作做足、做充分，教师才能有信心走进课堂，才能在课堂出现意外时，减少慌乱感，能智慧地处理问题，如果能及时将捕捉到课堂信息转化为有益的课堂资源，为教学所用，这就是平常所说的教师的“临场智慧”与教学机智。

　　其实，我深知，像我这样在课堂实践了很多年的教师，即便做足了充分准备，课堂依然会生出很多意外，有时甚至是挫败感，因为决定课堂的因素实在太复杂了，“失败”、“上砸”也属正常。但我的观点是：我们不能以此为借口，给自己的课找“不进”、“不好”的台阶，我们要反思“怎会如此”背后更深层的原因。

　　“每节日常课都要像公开课一样准备”，这样的提法对新教师也许要求太高，但如果常能以这样的要求严格自己，进步是一定的。

　　2．观察课堂，实践课堂，记录课堂，勤于反思。教师的成长，一定在课堂。一个教师的成长，一定离不开课堂的成长。教师需具备很多能力，比如班级管理能力、活动组织能力、言语沟通能力、与人交往能力、写作能力以及持续的学习能力等，但我以为，身为教师，最为关键的能力是课堂能力，这里包含了教材解读能力、研究能力，学案（教案）设计能力、信息处理能力、资源整合能力，课堂的执教能力、驾驭能力以及策略的转换能力、方法的运用能力，以及教授后的反思能力、研究能力等。这些课堂能力，都不是一蹴而就的，需要在日复一日的寻常课里慢慢思考、慢慢积累、慢慢提升，一个优秀的教师，会把自己的课堂作为一项持续而专注的课题来研究。

　　当然，这里的“课堂能力”其实还是比较狭义的理解，就是一个教师为了上课必须具备的各项能力。但我们知道，一个教师投入课堂、在课堂所呈现的，除了他对“某节课”的积累与思考之外，还有其更深远的学科知识及人文素养，这些通过长期的学习与阅读，已融入教师的生命与举手投足间。所以才有“有的人是用一辈子在备课”这样的说法，也就是说，一个教师人文素养、知识背景、学科能力越广博、越辽阔、越扎实，越能胜任自己的课堂教学工作。

　　徒儿说上课时，纪律是一个最大的问题。纪律，我理解的是课堂秩序。我以为，不是所有风平浪静的课就是好课堂，不是所有安安静静的课就是理想课堂。音乐课，师生互动多，聆听、演唱、演奏、律动，孩子参与多，就是孩子外显行为多一些，课堂看起来会热闹一些，教学秩序就会相应难以管理一些。我理解的课堂秩序不够理想：一是组织有问题。去年我教一年级就非常清晰地感受到，收发乐器、小组合作等教学环节，如果组织不好，课堂肯定受影响。有老师为保证课堂秩序良好，就很少给孩子练习，这是消极的处理办法。我的做法是：多练习，只要有机会就练习，伴奏也好，合作也好，分层次练习，分小组练习，在练习中明确要求，遵守规则，如拿到乐器不出声，做好乐器演奏的准备姿势；如何将乐器交给同伴，如何交还乐器等等。这样，孩子对乐器使用、与他人合作就有一个清晰、明确、具体的理解。我们会一起比：谁保管乐器的能力最好，谁的乐器最会唱歌（其实就是演奏能力）等。课堂秩序不理想的第二个原因是，教学内容、教学方法不够吸引孩子，至少孩子对学习内容不够期待。我们会发现，当孩子学习感兴趣的内容时，课堂纪律根本不是一个问题。我们是否可以这样思考：能再挖掘一下教材的有趣点吗？怎么设计会更易于学习？换种方式可行吗？等等。我想表达一点：不是上课了，先将学生“捆绑”住（为了维持所谓的课堂秩序），而后再谈学习，而是要在内容与学生间找到一个适切的点准确而合适的切入，而后很有意思地展开教学。（最近我上一节《火车开啦》的课，给我很深的启发）

　　另外，本学期我们在教室上课的确给音乐课带来一些麻烦，首先是音乐课的美感减少了（音乐氛围少了），还有就是孩子学习时容易走神、分心（干扰多）。我的感受非常直接，一下从专职教师变成兼职教师，但我们还是要思考怎么给孩子上课的问题。

　　新教师，不仅是指角色身份的新，还有很多东西对其来说是新的：教材是新的，学生是新，课堂是新的……正因为新，所以要好好开始，好好相待，好好相处。新教师身上最大的优点是：热情，这种热情会在课堂上转化成课堂热情，这是新教师身上宝贵的品质。我想到的是，作为老教师能否像新教师一样，面对熟悉的教材、面对带过的学生、面对自己的课堂，还能保持这种教学热情吗？还能满怀期待地走进课堂吗？如果所剩无几，或者热情全无，是否需要检视一下自己呢？

　　只有经常性地观察课堂、记录课堂、反思课堂、反思自己，才能每日更新着走进课堂，成就课堂。要不，重复式的劳作没有倦怠才是怪哩。

　　3．敢想敢做，发挥自身特长和创意，大胆实践。我跟徒儿说，师傅的教学高于徒弟，只是暂时性的、阶段性的，师傅上课长于徒弟除了经验，大概还有一种时间的积淀与阅历的丰富。比如我现在无论是在课堂上，还是在课后，都不会像年轻时那么强势，对孩子会更宽容；另外，我几乎不对孩子动怒发火，我知道除了对自己身体造成伤害之外，对孩子行为的改善几乎没什么作用。你想，孩子本身生命力那么旺盛，不活泼、不好动，他就不是孩子。我们普遍感觉，年岁渐长，喜静不喜闹，这是生命力不足（乃至生命衰退）的特征，我们的感官与各种机能不像孩子那么富有活力了。但看孩子的眼神发生了变化，变得宽容，变得柔软，变得慈爱。

　　我跟徒儿还说，不要觉得师傅上的课都是好的，不要觉得师傅的想法都是对的，师傅可能会陷入经验的泥潭，师傅可能会陷入吃老本的陷阱，师傅最大的问题是：凭经验，不想自我更新与改变。而你们不一样，你们有自己的想法，很多想法都可以在自己的课堂实践，只有实践，才知道对还是不对，才知道好还是次好，才知道可行还是不可行。当然，这些想法最好能结合自身的特长与专长，结合自己的专业优势，想好了，就去做，想定了，就去行动。

　　上课，上好课，教师职业生涯里一件最重要的事，也是我们最值得追求的一件事，我们需要付出更多的心力投注其中，才能在越来越艰难的职业中找到一点所谓的乐趣。不厌自己的职业，不倦自己的课堂，不误孩子的成长，不悔自己的选择。