自由时间
只有让学生不把全部时间用在学习上，而留下更多自由支配的时间，孩子才能更好地学习。这并不是荒谬，而是教育的逻辑。可惜不知从什么时候开始，孩子们的书包越来越重，作业越来越多。减负，减负，越减越有负担。孩子作业负担重原因是多方面的，虽然教育主管部门三令五申要求教师减负，但是孩子负担重的趋势却不见好转。也许有人说，升学压力大，没有负担哪里行？朱镕基总理曾说：“我们家里最忙的不是我这个总理，而是我那个小孙女。”国家总理可谓是日理万机，但这番话确实揭示了教育存在的巨大弊端，但是看看教育界的翘楚人物，太仓一中的万耀平老师，地理课从来没有作业，孩子们考试成绩却依然很好。万老师的地理课没有作业成为可能的前提是教师具备了那种专业的素养足以通过教师本人的努力达到所以减负要从根本上做起还得从教师的专业素养提升谈起。
教师是一个具有专业性的行业，虽然某些知识看起来比较简单，但不代表那些认识课本的人都能够把课上好。除了教师具有专业的职业素养之外，还要站在孩子角度深刻理解孩子的困境和思维特点。
苏霍姆林斯基曾经举过一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本打算写点记录，以便课后提些意见的，可他们听得入了迷，竟忘记记录了。他们坐在那里，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
十年前我早已读到这个例子，当时感觉本科毕业教小学语文那是绰绰有余。但这个案例震撼了我：因为自己在教育孩子的过程中，当孩子出现各种各样的困难的时候，课堂听课不积极的时候，我们往往把责任推到孩子一边，以为孩子不愿意好好听课，其实反思自己的语文教学，很多时候备课不是很到位也会导致孩子上课无法理解老师所讲的内容。因而听课无法持续下去。读到这些至真的语言，我深深被触动了，加大了研读教材的力度。即使是看起来简单的课文有时候也会在课堂上激起思维的浪花。只有教师具备了一定的深度，才能引起孩子积极的思考，而只有经过积极思考的内容才能被深刻记住。这一点苏霍姆林斯基在《给教师的建议里》不止一次谈到。否则，教师只是简单讲述一遍孩子不可能记住，更加不可能理解。苏霍姆林斯基还举例子说明自己去听一个物理老师上课，虽然是成年人居然也没有办法听懂，可见孩子的听懂的程度更加少了。
所以作师把课讲得深入浅出，就需要一方面研究教材，另一方面关注孩子的思考。给孩子留下深刻印象的课程才能被理解。激发孩子的思考，孩子才能学习得很好。基于这样的思考和认识，我开始更加细致地阅读《给教师的建议》，每次都会深深受到感动，因为他文字里流淌的总是对于孩子的更多理解和对于教师工作的诸多反思。因此，我平时阅读书籍异常广泛：文史、哲学、美学、文学。
一个偶然的机缘参加了张文质老师的生命化教育团队，所以更多接纳孩子的困难和生命成长的不容易。也开始了自己教育叙事的写作，在记录自己教育细节的过程中更多也是自我反思和教育的过程。因此，不断的思考，提升了自己课堂对于孩子生命成长的意义，学校生活是孩子们童年生活最重要的一部分，所以基于这样的理念，我更加关注孩子的心情和孩子的感受，慢慢地课堂也就变得越来越温润。课堂上总是会有掌声响起。孩子们的笑脸越来越多地在课堂上绽开。
所以，很多时候我们班级里不时有笑声传出。也正是因为如此孩子们在课堂上可以信马由缰地提问，因为我不会呵斥，也不会打断孩子们看似凌乱的表达，因为在我们的课堂自由表达，所以孩子的思维是比较积极的，课堂效率提高了，作业就可以适当减少。跟同年级比较起来，我布置的作业是基本在半小时之内完成。余下更多时间看课外书。而且可以开展很多有效的活动：读新闻、讲故事、观察种子、交换课外书、读报……要想把活动准备好，就得积极准备，这个过程的积极主动往往能够更好地激发孩子的聪明智慧。所以家长们看见孩子在活动不断进步，甚至会感到惊奇。