知识就像风一吹就可能飞走

　　我忽然想到之前一个叫雨宸的学生有几次没交作业，课代表问他时，他都说被电扇吹跑了。我上课提问作业内容，他一个也答不上来。对于学生而言，那些没有被内化、吸收的知识，不正像“挂在树枝上的气球”？电扇一吹，就飞走了。的确，教师教给学生的死的知识，考试过后都会自行遗忘。只有学生自己去发现、探索、感悟到的知识，才会转化为他们自身的经验，才具有实践意义。这个事件也启发了我，一定要把课上活，用更加生动、活泼的方式让学生喜欢上语文。

　　去年暑假后接手初一新生，我便开始尝试放手让学生自己发现和解决问题。上课以引导学生自学、质疑、小组探究、师生共同讨论为主。课堂气氛很是活跃，学生参与学习的主动性也很强。上学期初，一位年轻教师在听了我的教学研讨课后，悄悄对我说：“你的课很特别，真的很佩服！但是，把大部分课上时间交给学生，我们的课点这么紧，教学进度能跟上么？教学成绩会不会受影响？” 这位同事善意地提醒是不无道理的。毕竟学校考核每位教师的教学工作是以最终的校统考成绩为根据的，至于课上得怎么样，学生的课堂表现如何，是另一回事。在我们这个视教学成绩为学校生存之本的县重点中学，没有人不担心落于人后。领导的评价、个人的声誉、家长的态度都会给每位教师的教学工作以极大地压力。但是，历经多年应试教育的捆束和蒙蔽，终于被一盏佛灯点亮，并终于有勇气身体力行，用一种全新的方式，心怀热情和喜悦地去播撒“生命化教育” 。这个改变，对我而言无疑是自身职业价值的升华，或者说是一次生命品质的蜕变。我不愿意，也不可能再走回去！于是，怀着一份坚定地信仰，我依旧悄悄地坚持我的“以生为本”，用放养野鸭子的方式继续我的语文教学。虽然每每看见周围的同事每天争分夺秒地讲课、频繁地课堂小测、追找学困生，我的心里也是承受着“成绩可能落于人后”的压力，但是，对于美好教育的坚守与“师生互为成全的喜乐”支持着我义无反顾地追寻“生命化教育”的足迹而去！善因结善果。第一个学期末，我所教的两个班语文成绩均居年级之首。这个结果虽然并非我所期待，但确实令我大受鼓舞！一个学期下来，学生们大部分都养成了及时预习，勤于思考、积极发言和主动做听课笔记的良好学习习惯，且乐在其中！在“《西游记》故事大家讲”活动中，很多学生的演讲口才和自信心得到极大提高！

　　第二学期，我又继续放手，增加了一些学生自学自讲篇目。自读课全部由学生充分预习后，自己设计讲课思路，制作课件，与同学互动学习。我则坐在讲课同学的位置，与学生互换角色，让学生体验到一种全新的课堂氛围，学生们讲课的积极性很高！增加了课堂学习的趣味性和探索性。起初，我在听讲时，会担心学生讲解不全面、不深入，会有所遗漏，但课后反思：学生们自己认识到的才是与他们的思维水平和接受能力最相应的，教师过于深入和扩展的知识对学生而言无异于过剩的营养和催长素。知识的积累和思想的丰富，要与学生身心成长同步才是更适合的教育。这个学期末，16班的成绩仍居年级第二。事实证明：适合学生自身发展需要的课堂教学，才是更有效地学习。