优质课之“优”
午饭时，哥打来电话，说是我的优质课过关了。听到这个消息，心中的石头总算落地了，我不禁长舒了一口气。
这年月，我不是不相信自己的能力，而是不相信优质课是单凭教学能力就能弄到手的。
作为一名语文教师，自97年大专毕业以来，就长期战斗在乡村语文教育的第一线，屈指算来，至今也有15年了。我不敢说自己在语文课堂教学中已取得了什么成就，但经验还是有那么一点点，那就是多年来，我一直致力于探索语文教育教学规律，力争把语文课上成语文课，还语文课的真实面目。
然而，一个乡村教师的努力要想得到上级教育部门的认可，并取得所谓的“证书”又谈何容易。说到这里，那段伤心的往事禁不住涌上心头，至今还心有余悸。
那时两年前，区里举行了一次教学能手评选活动，我踌躇满志地报了名。评选是采用现场抽课，然后说课的形式进行的。那次我抽到的是一首古体诗歌，诗歌的名字我忆不起来了。只记得当我第一时间拿到抽取的课题时，眼前一亮，心中暗自窃喜，因为诗歌是我比较喜欢的一种文体。经过20分钟的现场准备后，我信心满满地走上讲台，台下就座的只有我们语文教研室的两位教研员。由于我是一名乡村教师，很少有机会参加这样的公开课活动，开始时我有点紧张，不过还好，时间不长，我心中的那只“小兔子”就安静下来。在说课过程中，我按照说教材、说教法、说学法的的大体思路，紧紧抓住“诵读”这一诗歌教学的“牛鼻子”，阐述了我这节课的教学思路及原因，只是时间不够长，大约有七八分钟就结束了。
回来后，我期待着我自以为并不是很精彩的说课能得到评委老师的认可。等啊，等啊，大概两个月后，终于等到了发证的那一天。证件是老校长去城里开会时拿来的，有好几个，我们学校凡那次参加评选活动的都在其列，只是翻来覆去没有我的名字，我失望极了。
后来，一打听才知道，原来评证也是有潜规则的。我本想省些“盐”，没想到却坏了一坛“酱”，得不偿失，悔之晚矣。从此，我发誓，下次评选，一定要记住：功夫不是在讲课，而是在讲课之外。
今年年后，我又报名参加了优质课评选，“吃一堑，长一智。”为了防备万一，确保顺利通过，不再次被“潜”，我必须按“规则”出牌，先“潜”它一回。不料，却没有成功。我忐忑不安地回到家中，心想，也许，所谓的潜规则并不存在吧。在余下的时间里，我努力备课、一遍又一遍地试讲，一遍又一遍地修改教学思路，以至于第一次试讲的思路被完全否定后又重新推倒重来。就这样，我不厌其烦，我们学校的六个班都被我一一试讲了一遍。
去城里一中学讲课那天，下午第一节课，我提前一个小时到达学校。刚来到所抽26班门口，就碰到了该班的班主任，一个中年男人，中等身材。他劈头一句：“你怎么才来，我还以为你放弃了呢，人家都提前来学校试讲了，你也不来。”“我不知道，真的不知道，老师。”我连声答应着，声音不大，像是一个犯了错的学生。“那就算了吧，赶快到教室熟悉熟悉吧。”那老师说话的语气又突然变得和蔼了。
上课了，虽说是借班上课，后面还有教研室的两位教研员听课，但不知怎么，那天我却感觉出奇地从容、镇定，一节课下来，竟赢得了学生两次热烈的掌声。
一次是有感情地朗读文中祁瑞宣老师说的一句话，第一个学生读后，学生没有什么反应。之后，中间的一位女生毛遂自荐，又读了一遍，有滋有味，声情并茂，全班同学立即报以热烈的掌声。第二次是在课堂的最后一个环节，片段写作练习中。要求学生写三五句话，用上人物描写方法的一种来表现一个人物的性格。剩余的时间已经不多了，还有几分钟就要下课了。我来回巡视了几圈，发现大部分学生正在苦思冥想，还没有写出来。我看在眼里，急在心里，本想马上抛出第二套方案：把这个问题留做课下作业。稍犹豫了一下，我还是抱着试试看的心情，目光迅速地从全班80多位学生的脸上掠过，然后是等待，等待……我是多么地渴望有学生能自告奋勇地站起来，将这个作文口头说一下，哪怕只有一个学生，哪怕是只有三言两语也好啊！时间一分一秒地过去了，就在我即将放弃的时候，教室后面的一个角落里，突然一个又高又胖的男生站了起来。还没等我说话，那学生就已说了起来，声音极洪亮、清晰，语速较快。我惊奇地注视着他，只见他目光平视，并没有看自己写好的作文片段，而是口头作文，现场发挥。我不禁惊之又惊，奇之又奇。他越说越快，越说声音越高，越说越带劲，就像是小时候我在乡下听到的评书一般，说书人在说到故事情节的高潮处也是这样的语气语调。全班同学都侧耳倾听，有的还扭过头来，投去惊慕的目光。突然，声音戛然而止。教室里掌声雷动，经久不息，我也情不自禁地跟着鼓起掌来。后面的两位教研员脸上也笑靥如花。这时，下课铃声骤然响起，我宣布下课。
走出教室，在走廊处，我小声地问一个在我身边的学生：“听懂了吗？”“我都听懂了。”那学生说完就笑着跑开了。
听了学生的这句话，我心里甜滋滋的。“金杯、银杯，不如学生的口碑。”我想：优质课之“优”，最有发言权的不是教研员，不是老师，而是学生，他们才是优质课真正的评判者。