“清简”课堂
学法指导是教法之根本。丰富的春联信息资源为学生自主学习和探究提供了丰富的条件。而如何获取和增益知识？则是课堂教学的重要内容。创设什么样的环境最能引起学生的兴趣和思考；呈现什么样的信息最能引发学生讨论和质疑；采取什么样的策略和途径创造学生自主学习的机会和平台，都是实现真正意义上的“自主发展”和“自主学习”。当然，教师的逼迫和追问价值是“教学永远走在发展前面”。“你是怎么知道的？你采用什么样的学习方法？还有没有别的方法？”这样可以有效刺激学生的思维成长，把学生带到更高的思维和心智层次。
让学生主动去交流互动。为了加深对春联特点的理解，教师采用“我出上联，你说下联；我出下联你说上联”“我说什么，你对什么？”师生问答互动式交流，继而追问：“他答得好不好？” “为什么这样答？”你们互相试一试。通过提问回答，互问互答，追问讨论等方式，愉快地学习，轻松探究。自主交流过程中，学生还不自觉地将课外搜集到的春联与学生分享和切磋，每个学生都有自己的收获，独特的感受、体验和理解，收获“意料不到的精彩”，课堂也就成了学生自主活动和探究的快乐天地。
教学内容要回馈于生活。维果斯基的“最近发展区”告诉我们，既要“着眼当下站住脚”，又要“近水楼台先得月”。学生刚学到新知识后，老师要根据柏拉图的教学法，让他举一反三，反复实践，看他是否真正掌握，真正变成自己的东西。也就是引导学生在生活中学习语文，更要引导学生运用到生活实践当中。这节课布置的作业中，除了搜集春联外，还提出了一个“大胆”的要求，让学生主动“创作”春联。基于学生心智水平和知识水平，尽管不会出现什么令人惊叹的结果，但搭建思维成长平台，激励向学乐学意识，就是我们课堂教学的目的。知识来源于生活，理解于生活，深化与生活，服务于生活并生动于生活，才是课堂成就课堂之本色。
布鲁纳认为：儿童是发现的主体，应鼓励儿童相信并依靠“自己的头脑”去思考、发现和解决问题。内在动机是儿童学习的推动力，应启发儿童学习与日后的生活联系起来，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。我想，尤靖希校长的课堂就是“生活的、自主的和思维成长的课堂”。“活学了知识，学活了知识，把知识学活”。最终成全学生：得法于课内，且得益于课外。