乡村教育的骨感之核心在于内涵
每逢暑假，各地避免不了地要进行培训、研讨乃至于制定新学期计划之类的活动，昨天，我很荣幸地参加了某地举办的一个教育管理研讨会。与其说是研讨，倒不如干脆就是一个管理者的培训会。长达四个小时的会议，既没有一分钟的研讨，也没有一个与会者的发言，倒是一个名副其实的专家作报告。
开始，我聆听的很仔细，过了一个多小时，我几乎厌倦的呼吸加剧，情绪突然难以自控，很想高歌一曲而释放我内心的郁闷。这位专家所凸显的观点，早已是老生常谈支点，其中，有一点是这样说得：“乡村教育难得有骨感，如果即便有，也是数字的翻版”。
我听到这个文字，倒很新鲜。但，我稍加思考，感觉不大对头。乡村教育难得有骨感？这不就意味着对乡村教育的一种隐匿性的否定吗？“数字的翻版”，这不仅仅是乡村，城市化办学也何尝不是如此？目前，各级各类学校的衡量指标，唯分数而再无其二。我在乡村小学从教师到校长已经经过了二十多年，我认为乡村教育的骨感蛮还是有的，之核心在于内涵。只可惜这种隐形大多数人看不到，一则，这与村校管理者的功利欲强有关系；二则，缩短乡村与城市之间的差距，切入口总是先从城市开始，重心向城市偏移的也多；三则，乡村师资力量比较单薄，基于以上三个原因，使得乡村教育成了很多人不被看好的对象。
说之前，我们先要弄清楚什么是骨感？
儿子说了这么一句话“梦想很丰满，现实很骨感”，问我对这句话的理解。我稍稍思索，说：“人人有很多梦想，梦想很美好，但现实总是有很多困难，这些困难有很多阻碍的因素，为此，梦想需要选择最适合自己的那一条。”
我哑然。
对于乡村教育，众多管理者当初的梦想很丰满，也很想在众人、社会上竖起一尊骨感型分明的雕像，借以显示或者标榜自己的丰功伟绩，但是，现实之“瘦弱”阻碍着这些梦想着的梦，蚕食一般地一寸一寸地啃着骨上的那些带着腥味的即将发霉的肌肉，于是，急躁、不安、或者疯狂地掠夺，总是急于让大家知道自己做了些什么，这样，只有数字才是最简洁、最适宜表达的方式。数字的出现，残酷地遮掩住教育本该美好的骨感造型，但，教育的生命是不可遮掩的。比如，你稍加留神，进入不同的学校，你的感觉一定会不一样。这种“不一样”，其实就是内涵的自然流露。
内涵总摆不上教育权衡的讲台，中国人喜欢用数字评价一个孩子，成绩20分和90分的两个孩子，在众人眼里的褒贬很分明，不需要谁爆料就是显而易见的一个结果。数字曾经迫害了好多中国孩子，数字也是好多中国孩子成为被奴役而失去个性的一盏灯，为此，中国的孩子自一出生下来就本能地认识0到9这几个数字，因为，他们知道，一生的几乎每一天，做每一件事，都离不开这十个数字的组合，因此，英国一个物理学家说过，中国的孩子是天生数字的组合体。
截至目前，没有一个人想出比数字更为简便的评价办法。曾经，有人试探用“优良中差”或“甲乙丙丁”作为评价的方式，但，一段时间后，学生对这些字眼就是不感兴趣，假如把优换成90分，看看那些孩子，笑呵呵，兴趣有了。
总之，数字化的评价促使乡村教育的骨感错移了方位，这样，给教育的手术刀总是切不中最佳位置。一个简单的手术，非得好几次开刀，疼痛、抱怨，甚至一次次换刀，结果依然。
动手术首先不要急于找位置，不要急于想着开刀，摆正心态很关键。我想：医生在动手术之前如果想着如何给病人一个美好的骨感造型，那么，手术永远是成功的。可惜，有的医生在手术前想着：如果我这次手术成功了，我会得到什么好处；如果病人家属给我几百元，或许我能用心一点；为什么偏偏非要我动这次手术，其他医生死了？这种因为利益而动手术，即便结果成功了，但，精神却失败了。
我们乡村教育的突出弊端，唯管理者的强烈利益观所制约。如果我们的乡村教育暂时把数字放一放，把老师、学生的内在因素整一整，这样，教育的结果或许更好一些。