重新站在一年级课堂有感

　　今年再次担任一年级音乐教学任务是我主动申请来的，当时答应徒弟马翔愿意和他一起执教低年级（三年级或一年级），因为自己感觉对他的课堂帮助实在少之又少，真是师傅的失职（马老师一直担任高年级教学，而我一直在低段来回）。第二，也因为听了他的课，觉得他没有太大长进，或许是跟年段有关系，所以想请他尝试低段教学。但在具体课务落实时，他选择了三年级，我被安排去了寒山校区，所以师徒变成了一场“竹篮打水”的空想。

　　“计划赶不上变化”，不是我们主观上没有充分准备，而是我们根本无法左右外在客观的因素。被安排听起来虽有点不入耳，但你能拗过真实的现实吗？显然不能。

　　和一年级孩子经过一周的课程学习，我发现有一些共性问题，也有一些新感悟。

　　1.坚决拒绝使用扩音设备。一年级小朋友刚入学，很多地方需要老师慢慢教、孩子慢慢学，感觉老师这时候就是一个婆婆妈妈的人。繁重的教学任务与每天不停和孩子对话，很多老师嗓子开始吃不消，出现炎症与沙哑状况。

　　我表明一下自己观点：坚持不用扩音器。那天在音乐办公室，远远就听到老师用“小蜜蜂”的讲课声，可能课堂上孩子的确听清楚了，课堂效率也有了提高，但我们可能忽略了一点：这种扩音设备给孩子聆听造成的负面作用是隐性的，也是巨大的。具体有哪些负面作用呢？

　　（1）对靠近老师前排孩子的耳膜损伤。孩子的身体器官还很稚嫩，很多感官的发育还没完全成熟，包括听觉的灵敏度。一个教师，说话轻声细语，不仅很好地体现教师的言语优雅，还有助于师生情感的建立。老师和风细雨般的话语，使孩子处于一种安全、松弛的氛围中。另外，教师语言的音量、力度，也传递着教师的个人魅力与情感表达，很多话语经由教师一一说出，孩子就特别信服，其实就是这个道理。

　　当然，更为重要的一点是，教师的语音、语调、音量控制，直接影响着孩子的学习效果（聆听学习）。因为是班级授课，孩子必须学会聆听。这个聆听习惯就是需要慢慢学习与训练的，也是听觉系统充分参与学习很重要的一个要素。我们经常说，这个班级的孩子不会聆听，也指这个班级的孩子不会学习。而对于音乐课，聆听既是一种习惯，更是一种能力。一个不善于聆听的班级，无法谈音乐学习与审美感受。

　　（2）班级氛围比较躁动，不安分。你只要试想一下：让一个成年人处于扩音器下听一节课，他会有什么反应？我想，第一应该是身体不适，而后是因为不适产生各种情绪上的烦躁与失控。

　　再退一步去想儿童，他的身体器官以及各种承受能力还很弱，当他一天处于这种高分贝的扩音设备底下，躁动、烦躁，以及身体上的一些抵触行为，就觉得正常不过了。更何况，我们的扩音器常常是一天两节课、三节课，所以我是明确拒绝使用它，但也仅限于我个人。

　　2.让自己的课堂充满趣味。前面提到一年级孩子林林总总的教授与学习，使得教师压力非常大，如何在那么多头绪中建立规则、提出要求，直接影响课堂的学习时间与学习效率。包括课间如何排队、整队，如何提前到达音乐教室，除了每节课之前的训练，我想很多规则还是需要在课堂中与教学有趣结合。

　　第一周上课，基本是排队与路队训练，做到安静有序。第一节课可能是对老师有新奇感，孩子的路队基本安静。第二课时，又显得乱糟糟，我在前面后面乱，我到后面前面乱，个别孩子始终讲话与奔跑。这时候，我就特别需要班主任的配合，如果整队时班主任在场，效果就好很多。这一点，一（12）班的宋老师就特别好，所以她们班是进入学习状态最快的班级，学习效率当然高。

　　在音乐教室上课，为吸引孩子们听课与学习，我特意到美术教师星波那里寻求帮助，请她帮忙画了四个音乐娃娃，分别是唱娃、听娃、动娃、奏娃，而后做成指套绕在手上。当有新的学习任务出现，我就请出相应的音乐娃娃。比如学习歌曲《快乐的音乐娃》时，我就请唱娃出场，聆听歌曲，学习演唱，最后甚至与唱娃进行比赛，用这样趣味的方式吸引孩子学习，效果颇好。

　　第二周学习，孩子们似乎有点松懈，于是我去塔园校区借了一些课堂乐器，比如三角铁、手串铃、响板、铃鼓等。一方面是后续学习会使用到这些乐器，另一方面也是为了吸引孩子更好的学习。在很多时候，把课堂变得趣味与生动，而后把一些规则融于课堂，比如怎么拿乐器、如何准备，怎么传乐器给同伴等等，只要孩子的兴趣点在“学习”上，他就没心思说话与捣乱了。

　　今天的音乐课，我就把响板带到了课堂上，孩子们第一次接触乐器，也认识了奏娃，非常开心满足。更值得一提的是，课堂纪律也成了不需要担心的问题。当孩子处于学习状态时，是无心玩乐的。只要记住这一点，我们就会花更多的心思在“学生如何学习”这件事情上。课堂，也许就会顺畅很多。