要做一个会讲故事的老师

　　下午的音乐课刚结束，小华老师就跟我说：诶，你班的学生也不怎么样嘛。我说，是的，都是随机分班，每班都差不多啊。她说，听说前面四个班是最好的诶。我说，没有，每班都有一些特别的孩子，所以一年级的开始很累啊。于是，我很自然地说到了一11班，因为班内有一个特殊的孩子，到今天还想着回家，上课根本无法安心。在我的音乐课上，除了不听地唠叨“我要回家我要回家”，还不停地摇凳子，好几次爬到窗台上（音乐教室西侧的窗台比较低矮），另外就是在教室里随意走来走来，游荡不止。以为上了几天会好一些，但情况似乎并不是朝着我们希望的方向发展。今天早上的时候，还听王幻老师说，正和家长积极沟通呢。

　　是啊，就是因为一个孩子，使得班上其他孩子多少也受了一些波动和影响，班级里的孩子就有些躁动不安，我的音乐课也是如此。

　　小华老师说，这阶段正强化训练孩子，练坐、练站。我说，我把第一单元差不多教完了。于是，很自然地告诉她，我是在课堂中一边教学一边训练孩子习惯的，因为我不善于所谓“练坐”，我觉得，所有的习惯都是在学习中不断练习与巩固而获得的。再说，一味的强化训练，某种程度就是抑制孩子对习惯的真正理解与习得。所以，于我个人而言，我对所谓的“规训”是不认同的。那有人会问：你的课堂纪律怎么维持呢？

　　我是这样想的：第一，虽然我不认同教育中的“规训”，但对于大班额教学来说，适当的训练还是必要的。比如路队的训练，就是要做到安静、安全、有序，但即便我们这样训练，孩子依然还会说话、打闹、嬉戏，一方面是孩子不理解学校是个安静的场所，安静有助于自己学习，安静更有利于他人学习。另一方面，也是更重要的一层意思：当一个人处于公众场合，做到安静、不影响他人是一个公民的基本素养。所以，即便不在学校，很多场合也是需要安静的。如果孩子不知道、不理解“安静”，自然做不到安静。当然，一年级孩子还很小，加上家庭教育不到位，很多孩子做到安静太难了。安静，更多的是含有“不打扰他人，不影响太他人”的意思。我们的孩子一时还做不到这样的理解，所以必要的训练就可以理解。就是，我不认同，但在找不到更好的办法时，我适当的训练。

　　第二点：因为不认可“规训”，但又要必要的强化训练，所以我会很小心、很谨慎地使用“规训”，避免强制的训练给孩子造成身心的伤害。如果反思我们自身所受的教育，我们之所以成为今天这么“听话”的人，很多成分也是我们受规训的结果。如果一个老师不进行深刻的反思，不挤掉那些残留在我们身上的权威意识、强权意识、强制意识，我们也就成了“规训”的实施者。就说练坐，让孩子安静坐在那儿五分钟，孩子们的确在老师威严的神情下做到了安静，但这样的安静是他真正习得的安静吗？如果老师下次不在课堂，孩子能自己做到五分钟安静吗？也就是说，一个孩子不是真正知道“安静是为什么”，他做到的“安静”都是值得怀疑的。那么这样延伸出去，所谓的练站、练坐、练走路，都是属于短期效应，或者说是无效的教育，那我们的训练意义何在呢？还不是——成人的控制欲在作怪？

　　我的理解是，到学习中去训练。比如说，聆听乐曲要安静。（老师在播放音乐时，小朋友要做到安静。）退一步想，总有个别孩子不安静，其实那也正常啊，只要大部分孩子学会聆听就是很好的习惯培养。第二，在故事中学习与训练。低年级孩子特别喜欢听故事，只要老师讲故事，孩子们一定会安静下来聆听。比如我今天唱完歌曲《小手拉小手》后，孩子们有点坐不住，我用语言非常顺利地过渡到：好听的音乐不仅小朋友喜欢，小动物们也非常喜欢。听，哪些小动物也来到了音乐中？随后教师播放音乐《玩具兵进行曲》，孩子们安静极了，因为他们太喜欢故事啦。

　　有一次跟朋友开玩笑说，“国旗下讲话”这样的形式要废除，除非给孩子讲故事。我的意思是，成人的大话、套话、空话少说一点，不如给孩子讲讲故事吧，故事里有情节，故事里有道理，故事里有秘密，老师要做那个会讲故事的人，那是教师的本事。