我为什么做教育？
三十九岁之前，我从未思考过这个问题，只是按照学校和领导的要求，去备课、上课、写教案、批改作业，去听课，学习其他老师如何上课，尽量把课上得有趣些，把学生成绩带好。如此，日复一日，年复一年。
可到了三十九岁，不再年轻的我，做了十五年教书匠的我，忽然想要把教育彻底地弄个明白了。
“我为什么做教育”“教育的意义和价值到底何在”“我理想中的教育到底是什么样子”“我的课堂怎样才能达成我的教育理想”等等。
那我为什么要做教育呢？教育的意义和价值到底何在呢？
这些根本性的问题在我脑海里盘旋了许久。有一天晚上，当这些问题再次在我脑海里盘旋的时候，我自己突然就有了答案。
我想起了几个孩子。
一个是我堂弟家的儿子。他的学习习惯不好，特别喜欢玩儿，不喜欢做作业，作业总是靠我堂弟一再督促甚至打骂才能完成。可越是这样，孩子越是不喜欢做作业不喜欢学习，堂弟一家人为此头疼不已，心里都觉得这个孩子没救了，长大后不会有什么出息。
可是据我回家后，和孩子相处了两天后，发现：1.孩子喜欢玩儿不假，但他喜欢的都是拼装一类的玩具，他的抽屉里放满了各种的小拼装玩具，他看我欣赏他拼装的这些玩具，就自豪地告诉我他可以拆掉零件后，完全靠自己组装很多玩具，比如飞机、汽车等等；我惊异于孩子的动手能力和创造力。2.他不喜欢做作业也不假，但很多时候是由于他做到中间的时候，有些的确不会的题，想要问他爸爸，可他爸爸在玩手机，并且很不耐烦地说：“你自己想自己去做，不要动不动就来问我！”可他真的是不会，再加上堂弟的不耐烦，他只有在那儿一直磨蹭，或者找一个小玩意儿来玩，或者玩笔、橡皮，或者干脆什么都不做，在那儿发呆。等到被堂弟发现他不好好写作业的时候，又是一顿臭骂。3.他特别喜欢拼装玩具，想要买好一点儿大一点儿的拼装玩具，不论什么时候找他爸妈要，得到的答案永远是：不买，因为不好好学习不好好做作业，还想要什么玩具，不可能！
我于是按照孩子的心愿，给他买了两个大大的拼装玩具，一个一百多，可孩子特别开心，并和我约定：如果学习进步了，语文数学考试都能达到八十分以上，我回老家之后还给他买更好的拼装玩具。
在他愿意学习愿意好好做作业的前提下，我在他旁边认真辅导他的作业，他做得又好又快。我于是当着堂弟妹的面，大大夸赞了他：“我认为孩子很有潜力很聪明，你们看他作业能做得又好又快，几乎没有什么错误，这说明他能够做得很好，你们要相信他其实是很不错的，他做作业不懂的时候，你们要认真地辅导他，而不是一味的批评和打骂，一味地批评和打骂只会让孩子更讨厌学习更不喜欢做作业，要多表扬孩子，看到他的闪光点，要帮他树立自信心。他爱玩喜欢玩拼装玩具，其实是一个优点，他能把零件按照自己的设想拼装出不同的玩具，说明他很有创造力，长大后可以学汽车制造或者汽车设计专业，很了不起，要保护好孩子的创造力！”
经过我这样一说，无论孩子和堂弟妹，都有了全新的认识，对孩子的前途未来充满了信心。后来打电话，堂弟堂妹一再说，孩子最喜欢我，比喜欢孩子的亲姨还喜欢我这个姑姑。
相信他们只要坚持相信孩子支持孩子，孩子的未来一定是美好的。
一个是我儿子班里的一位同学。也是学习习惯不好，做作业的时候，特别磨蹭，往往是做不了多大会儿，就开始三心二意，注意力分散了，要不去玩橡皮铅笔，要不看看四周，或者被其他小朋友或者事物所吸引，总之很难集中精力做下去。听她父母说在家做作业时，更是一会儿跑去看电视，一会儿玩手机打游戏，一会要上厕所，一会儿要吃东西等等，总之很难安心地把作业做下去，往往是一拖再拖在再拖，从七点多做到十点多钟，作业还做不完，只能上床睡觉，第二天早上又起不了床，作业完不成到学校又要受到老师批评，如此恶性循环，孩子的成绩也是一退再退，无论语文数学，已经由之前的八十多分退到三十多分，孩子的父母都要崩溃了。
因为班里有一次与孤儿院的联谊活动，我与这个孩子有过短暂接触。当时是她和我家孩子一起准备主持，她妈妈专门请了本地广播站的专业主持人对他俩进行辅导。孩子其实也还聪明上进，虽然也很多不认识的字，但在她妈妈的帮助下，一一注音，当时硬是把主持词顺下来了，孩子的进步很大，我当时一再表扬了她，并跟她妈妈分析了她：“孩子缺乏一些自信，需要你们多发现孩子的闪光点，多表扬孩子。虽然她有很多的字不认识，但她还是很配合很认真地把主持词念下来了，而且一次比一次有进步，她的态度和进步，值得肯定。你们要多鼓励她慢慢进步。做作业拖沓、注意力不集中，主要是因为孩子没有时间意识和时间规划意识。如果每次给她限定时间，她注意力集中的时间短的话，可以每次限定10分钟，在这10分钟以内，要求她好好坐着认真写作业。如果表现好，就表扬和奖励。每10分钟休息一下，给她自由，她也可以名正言顺地玩一玩。要想孩子有时间意识，可以经常在孩子耳边念叨时间，让孩子估量做一件事的时间，给孩子买手表或闹铃，让孩子对自己的作业或事情做出时间规划，持续地努力，就会见到效果。”
第二天我儿子和这位同学一起排练主持词的时候，我发现她是一个字一个字地指着认的，并不是以句为单位理解着说出来的，这就可以解释她为什么成绩差了。她的思维停留在一个字一个字的认读上，而不是以句为单位串起来整体的理解上，不能理解题意，怪不得考试成绩差。我于是试着让她以句为单位来看来读，让她说说一句话的意思，她能理解并念得很好。我跟她妈妈交流了这个想法，让她以后以句为单位来理解阅读，她妈妈说她连很多字都不认识怎么以句为单位阅读，我说认字是一个过程，孩子必然都会认识字的，但思维应该以句为单位。她妈妈同意试一试。
之后再就没有和这个孩子单独接触过。后来听班主任说，孩子的习惯越来越差，家长越来越愁，家长束手无策，竟跑到北京给孩子预约了一个心理医生去看了。
听到这个消息我真的很痛心！
其实，孩子并没有什么大问题，只是教育的方式方法上出了问题，但家长和老师却把所有的问题都归结到孩子身上，认为孩子出了问题，真的是孩子的悲哀，也是家长和教育的悲哀。
还有一个孩子，是我所教的高中生。他比较有思想有主见有个性，成绩很好，学习效率也很高。除了学习，他还有大量的时间和精力无处安置。于是，他把这些时间和精力拿来挑人毛病。他认为自己所在的班级存在众多问题，他经常向班主任反映同学们存在的问题。刚开始班主任还管管，后来发现他反映太多也就对他反映的情况置之不理了。于是他又觉得班主任在管理班级上存在诸多问题，于是又找班主任说班级管理中存在的问题。班主任当然开始烦他了，把他的位置安排到教室最后面靠墙的地方。他又向领导说班主任的不是。后来竟然还找领导说年级管理中存在的问题，连年级领导都烦他了。他还挑过老师们教学中存在的问题。老师们也都对他避而远之。
他是我的课代表，对我一直很尊敬。我知道他是一个极其认真负责，又想有担当的男孩，他追求真理和实事求是。他看到和反映的问题其实很真实的存在着，只是现实很难改变，所以他无异于以卵击石。最后成了老师和同学们都讨厌的人。
我跟他交流了自己的想法之后，给他指出他今后的发展方向：“如果你能把更多的精力和时间投入到学习，到大学后进行学术研究和钻研，你能提出新的观点和学说，你将成为一个了不起的学者。不要把过多的时间和精力投入到人际关系和挑别人的毛病上，很多时候你改变不了别人，只会让别人讨厌你，现在大家还都能容忍你，到了社会和单位上，你就会树敌，你很有可能会碰壁，甚至会被碰得头破血流，得不偿失。”
他把我的话真心听进去了，此后，在学习上非常得用心和用功，不再在人际关系上纠缠了。
我也真的相信以他的聪明智慧和超强的思维，经过一番努力，定能在学术领域开拓出一片广阔的疆域。
这三个孩子的事例告诉我们：孩子其实还是他们自己，有着自己的优缺点，但教育者的眼光和思路不同，教育的方式方法不同，孩子就会面临不同的命运和结局。
的确，每个孩子身上都无可避免地存在一些问题，每个成人其实也是如此。这些问题是他的缺点，但他也一定有他的闪光点，有他的优势和长处。
做教育，不是要拿放大镜去找他的问题，不是要像医生医治病人那样去“医治”他。孩子们并没有生病，他本来就是健康完好的个体，孩子们天生也都是向真向善向美的。如果拿放大镜去找问题，将他的问题无限放大，才真的会把孩子们整神经、弄生病。
做教育，一定要出于仁爱之心爱着孩子，一定要把孩子看成健康完好的独立的人，要尊重和珍惜孩子作为独立个体的珍贵生命。要承认每个孩子都有他的不同，有他自身的优点和缺点。对于缺点，帮助他改进。更要善于发现孩子身上的优势和闪光点，要拿放大镜去放大他的优点，挖掘他的潜能，并想方设法地帮助他们，搭建各种平台，成就他们，让每一个孩子都能更好地成为他自己，成长为更好的自己。
这就是为什么“爱迪生小时候孵鸡蛋，长大了却成为人类最伟大的发明家”“既愚蠢又不善表达的男孩，他的父母都以为他是智障的爱因斯坦，却在叔叔的教导下，长大后成为人类伟大的物理学家”“爱玩的达尔文，长大后却成为伟大的生物学家”……
一个好的教育工作者，应该是一个引领者、发现者、欣赏者、助力者。引领孩子们向生命更真更善更美更高的境界进发，在此过程中，发现孩子们的优势和长处，欣赏他们的闪光点，扬长避短，帮孩子们搭建平台，助力他们成就他们，让每一个孩子更好地成为他自己，成长为更好的自己。