点亮诗心

　　《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金流传最为广泛的一首小诗。曾被翻译成多国文字，在全世界传诵。究其特色，我认为，有两点：一是热烈、奔放的情感感染人；二是深入浅出的生活智慧启迪人。此外，字里行间洋溢的人文情怀令人动容。通过课前调查，我了解到，学生普遍认为此诗诗意简单，容易把握，缺乏挑战性，难度降低，反而导致学习兴趣大减。还有一部分学生认为诗句过于直白，缺乏诗味。学生的反应自然也成为了我备课中的关注点——这是一首名家名篇，怎样把一首看似简单而直白的诗歌上出内涵与深度？这是学生第一次接触外国现代诗，怎样以此诗为跳板，拉近学生与诗歌的距离，唤起心中的诗意？鉴于教材和学情，我做出以下设计。

　　朗读是诗歌的生命，没有好的朗读做基础，诗歌的魅力便会大打折扣。因此，诗歌的朗读教学是必不可少的环节。之前的课中，处理朗读教学的时候，我往往会“偷懒”，直接播放录音范读，让学生听听，读读，便忙着去理解诗歌内容了。本课设计中，我通过生生、师生对比朗读，让学生自己去发现不同，学生通过对比听读，对朗读的技巧提出自己的感性认识。教师在学生感性认识的基础上进行适当的点拨，引导，让学生自己去尝试，感受。这样在朗读教学环节做得比较透彻。

　　品诗部分是本课教学中的一大难点。原因不在于诗意理解的困难，而在于学生的思考仅止步于“乐观地面对生活”，如何引发学生深度思考，我试图从“欺骗”一词入手，寻找突破点，让学生结合自身经历谈一谈生活的“欺骗”，说说自己是怎样想的，怎样做的，再回到诗中，看普希金是怎样说的。学生通过“口语的说”和“诗意的说”，发现生活语言与诗歌语言的不同，这是一处深度知识；另外诗中结尾处“怀恋”一词也是深度突破点？为何“欺骗”会变成“怀恋”？学生可结合生活经历说出自己的理解和感悟，这一点属于哲思的提升。另外，在品读诗歌部分，诗歌的创作背景也是一资源点。学生通过阅读普希金的遭遇，再对比自己的“困难”，自然会发现，在诗人的遭遇面前，自己的挫折又算什么，更重要的是，诗人在生死威胁之下，还以太阳般的光忙，温暖鼓励别人，这种诗人情怀是最珍贵的。

　　语文的外延是广阔的生活，作为语文教师，我认为。既要立足教材去讲文本，又不能拘囿于教材去讲语文。因此，在诗歌语言处理上，我将引入其他翻译版本，让学生对比品读、发现诗歌的语言之美，并能勇敢表述自己的观点，不唯书，不唯权。这是语文的学科使命。

　　在写诗的环节，我尝试设计英语小诗的翻译练习。在尊重句子原义的基础上，发挥想象，围绕“梦想”这一主题展开再创作。这样的设计有三点好处：一是在品读诗歌语言特点的基础上，去写诗歌，使诗歌创作有法可循；二是英语文本的出示，避免直接抛出题目给学生带来无从下手之感，学生的在翻译中激发想象与联想，使诗歌创作不会成为无水之源，无本之木。三是学科之间的渗透与资源个性共享体现出语言的相通之处，也会给学生带来更多的兴趣。

　　总之，面对第一次接触外国诗歌的学生，这“第一次”尤为宝贵，所以，在这堂课上，我愿意给学生更多的尝试，唤起学生美丽的诗心，用更多的兴趣，投入更多的精力去读诗、品诗、甚至去写诗，潜移默化中，用一颗诗心去拥抱生活，这将是我最大的祈愿。