你眼里的简单
从小看爸爸画国画，寥寥几笔，不是浓墨就是淡墨，即便着色，也只不过浅浅淡淡地点缀一下而已。
今天，拿起画笔，方知根本不是我想象的那么容易。专业的美术老师晶先为大家示范一遍，讲解了画法的基本要点，侧峰和中峰的手法，听上去实在太简单了。但，拿着毛笔的手根本不听使唤，我想画一个圆形，不是太尖就是太方。枝干笔直竖下来，心里却想要画出一点虬枝盘旋的感觉来，怎奈手腕笨拙僵硬。画叶子，那就更搞笑了，三笔下去，活像鸡爪。看着自己丑丑的处女作，吃吃笑个不停。终于，惊动了晶，只见她三下两下，像变魔术一般就把“鸡爪”修成了美美的叶子。
现在后悔为什么小时候不学国画呢？明明有那么好的学习机会，被我糟蹋了。练好童子功，即便长大后没时间画画，但至少功底还在，手指灵活。不像现在，望画兴叹：太难学了！
美术老师眼里so easy的运笔手法，在我们初学者看来，困难重重，完全不得要领。说实话，那么一瞬很有挫败感，甚至产生放弃的念头。瞧，这像不像学困生的处境？当我自己成了“学困生”，我马上体会到学困生的凄凉心境；为什么老师认为的这么简单而我就是学不好呢？我是不是就要比别人笨一点呢？算了，我还是不学了吧？
还好，晶善解人意，最后帮我们润饰加工了一番，我们乐得屁颠屁颠的拿着作品跟家人朋友炫耀去了。“我画得怎么样？都好好瞧瞧，那是我画的！”夸张地挑起眉毛，掩饰不住的得意。
假如学困生也有机会在家人同学面前炫耀自己，想必他接下来定会信心倍增。
那么，我们是否可以想办法创造一些机会让他们假装成功？就像周校说的，装着装着就成真了呢？
无独有偶！上午在四（2）班上课，其中一个小组全是男生，但他们今天上课状态非常好，平时大嗓门的都压低了声音，充分领会了新模式“安静”的要求。不仅如此，小组合作时积极投入，配合得行云流水，最终在小组竞赛中胜出。当然，他们如愿以偿地收获了“丰厚”的奖品——一枚笑脸贴纸，一个免写作业章。他们拿着英语抄写本，喜滋滋地过来盖章，还情不自禁地大声唱歌：“对你爱，爱，爱不完！”哈，那不是郭富城的成名曲吗？小屁孩居然也会哼我们那个年代的歌，倍觉亲切。我听到一个男孩对另一个男孩说：“今天上课倍儿爽！”东北话都出来了。我只顾着笑，却忘了追问：是上课的感觉爽还是得到奖品爽？想想也是，除了一个成绩优秀的孩子曾享受过“免写”的待遇，他们三个何曾体验过被同学“羡慕嫉妒恨”的酸爽滋味？原来并不看好的这个组合，竟然因为一个同学的带动而腾飞了！就让另外三个假装成功吧，一旦享受了这“倍儿爽”的感觉，他们还愿意回去吗？
回到学画这件事，我为什么觉得困难？
我从来没有这方面的积累，连握笔姿势都不对，还翘着兰花指。也就是说，在这个领域，我是一片空白。初学者就要从握笔，运笔开始慢慢学，练习最基本的点、线、面，夯实基础再去临摹，然后老师指导，勤加练习，假以时日一定也会画得有模有样。姑且不论专业与否，自己欣赏已绰绰有余了。
以己推人，学困生之所以为学困生，就是他们一直以来都没有很好地建立与学校学习同频的认知体系。有的孩子从小在忽视中孤独地长大，他的知识积累少得可怜。一个极端的例子，五年级的个别学生竟然不知道夏天开荷花，春天池水涨、杨柳绿。这个孩子在班级还算中等偏上的。这个现象引人深思：由于认知起点不同，多数人认为的很简单，对他们而言就难如登天。想起我们通常的补差工作，局部的缝缝补补，实际上完全无法堵漏，也就谈不上帮助他们了。因此，我得到了一个启发：补差的新思路，首先要去用心了解这些孩子目前的认知水平，包括感觉和知觉，为他们重新打造认知的“模型”，他们才有可能渐渐提高学习力。我能想到的最有效的方法就是——阅读。