谈一下教育科研

　　记得几年前，有人辨析“教研”和“教科研”两词，指出“教研”是运用教育规律，“教科研”是探索教育规律。我开始很赞赏这种观点，后来觉得意义不大。“教研”，“教科研”，关键不在哪个“科”字，实在“研”字。

　　苏霍姆林斯基有一段耳熟能详的话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，那就请你把教师引上进行研究的幸福之路吧。”苏氏说得很实在，没有否认教学的单调乏味，但这是可以改变的，即从单纯的任务型应付，另劈蹊径，走上“进行研究的幸福之路”。教师工作，有被称做“教学常规”的流程，备课，上课，作业批阅，课外辅导，日复一日地重复着这样的循环，自然有其枯燥的一面。我曾几次参观过工厂，工人们对着机器也像机器一样地工作。我们面对的工作对象毕竟不是机器，而是富有个性的活生生的人，这里面极具有研究和创新的空间，虽有流程，但流程的操作方式却是千变万化的。

　　研究，可以改变工作方式，而实是一种生活方式。“研究”和“生活”联系在一起，苏氏又把“研究”和“幸福”之间架上桥梁，因而“研究”对教师而言就是“幸福生活”。

　　研究，最重要的前提是学习。没有足够的知识储备，就没有研究的资质。

　　研究，并非高不可攀和深不可测，走上研究的幸福之路并非很难，学校的常规教研和小课题研究没什么难的。

　　研究，对于学校来说，就是提供条件和营造氛围，建起如同物理学上的“场”。学校将教师引导入“场”，一但进入，身不由己，就像一个小磁针进入磁场，不得不指向磁场要求的方向。但这个前提是放入磁场的这个物体心须有“磁”，没有磁性的物体对磁场没有任何反应。教师身上的“磁”是自身要有研究的意识和需求，故而教师的研究意识至关重要。

　　做一个幸福的教师，从研究开始。