让老师评课时有话可说

　　近来抽时间看了几本关于观课议课的书，使我的观课和议课理论水平有了不小的提高。在以前二十多年的教学生涯中，每天忙着备课、上课、批改作业等日常繁琐的教学工作，整天累得下班后坐在沙发上不想动弹，有时还得勉强自己去做家务。过星期天除了忙完学校安排的事情，最多也只是剩余一天的休息时间，一番洗涑和打扫卫生，一天的时间很快过去了。偶尔有一点时间闲下来，还想看看电视，放松一下。所以很难得能看上几本提高理论水平的书，即使看，也是看也是看怎样处理教材内容、提高教学技艺、怎样科学分类设置练习题、怎样把平时的课堂和高考接轨…… 所以，每当学校组织听课评课时，即使有机会发言时，只知道从教师维度进行评价，主要是评价教学过程中的教师行为的合理性、教师的基本功等。也主要是教学内容处理得是否科学、学生能否学会的狭窄范围内。怎样让老师在评课时有话可说呢？我结合自己的实际情况，认为可以从以下几个方面努力。

　　一、学校要减轻教师的课业负担，让教师有时间看书学习

　　现在农村学校的教师的课业负担普遍较重，教师除了进行日常的教学工作，所剩的时间很少，如果家里没有一个料理家务的后盾，教师很难抽出时间去看书，这并不是我们的教师懒惰，我们教师也是人，也要考虑衣食住行，柴米油盐等家庭琐事，也要照顾老人，抚养下一代。

　　二、学校要提供相关书籍，创造学习氛围

　　有的学校领导也认识到读书的重要性，想让老师多看点书提高教学水平。但教师平时三点一线的生活方式，封闭了教师同外界交流的途径，教师很难经常去泡书店，选择自己喜欢的书，所以学校的相关领导要调查教师的需求，购买一些相关书籍，供老师选择阅读。学校领导要给教师创造学习的氛围，自己带头学习，在不占用教师休息时间的前提下，集中教师谈自己读书的收获和感想等。

　　三、教师要转变观念，重视读书学习提高自己的素养

　　以前，由于一些学校的领导对听课评课的不当运用，导致一些教师排斥听课评课，不愿意参加这样的活动，更谈上主动看书提高听课评课的理论水平。在新课改下，听课评课是为了促进教师的专业发展，而不是给教师贴标签。我本人不提倡把听课评课的结果和评优评先相结合，更不和职称评定挂钩，打消教师的顾虑。

　　四、改变听课评课的霸权观念

　　在以往的评课中，出现了评课专业户，即各级领导优先发言，限制教师参与或不让教师参与，更要命的是有些领导没有在教学第一线，不懂得学生、班级的实际情况，仅凭自己的主观臆断下结论，极大地挫伤了教师的积极性，希望这些人要管好自己的嘴，也许这些人以前是非常优秀的教师，但是长期脱离教学第一线，不了解现在学生、课堂的实际情况；也有些领导英语单词不认得几个，怎么能知道最基本的知识处理情况，在评比课中也参与评分，结果怎能让老师信服。在评课中，要消灭这些霸权现象，树立评课中人人平等的观念，授课教师可以打断评课领导的话，说明自己的设计意图等情况，领导评课时的结论要有充分的课堂依据，经得起授课教师的质疑。

　　五、听课评课是教师合作学习的有效形式

　　听课评课是校本研修的一种形式，也是教师合作学习的有效形式。教师自己反思课堂教学也会有很大的收获，但是自己的能力是有限的，教师必须改变单兵作战的工作方式，实现协作增效，在听课评课中共同提高。

　　六、合理采取小组分工合作的听评课方式

　　在我参加的以往的听评课中，没有分工合作，各个观察点都是一个人进行，一个人的精力是有限的，注意中心不可能随着教学环节的改变、活动类型的改变等及时转变，而且一个人注意力很难同时分配到多个观察点上，所以一个人通观全局会漏掉很多重要的观察信息。由于受传统听课观念的影响，一个人的观察点往往优先集中在教师教的行为上，很难做到以学论教。在听评课中采用分工合作的方式，从教师教的维度、学生学的维度、课程目标的达成的维度、课堂文化的打造维度分成四个小组，每个小组的每个成员根据事先设计好的观察量表，选择几个观察点

　　进行观察，写出观察评语或观察报告，这样在评课时就不会无话可说，或者自己想说的往往被别人抢先说了，到了自己真是无话可说。这样，也能调动教师参加听课评课的积极性。

　　以上是我一时有感而发，本来有很多话要说，但现在又不知道该怎样往下说了，就此打住。以上言语不针对任何领导和个人，如有冒犯之处，敬请原谅！谢谢！