师生合作，共解“难题”

　　“这么简单的题目也计算失误？”看着手边的答题纸，我感到很吃惊。作业纸上的几道题都是本章节偏基础的练习题，按照小金同学凡事都要追究搞明白原理与步骤，还总想把已经掌握的知识点讲给其他同学的性格特点，对于考察基础知识的题目他一向都做的又快又好，这次怎么会只做错几个小题呢？

　　我把小金做错的题目都圈出来，观察它们共同的特点，发现这些题目的题干都包含需要认真仔细分辨清楚的语句。例如第3题中问题要求计算盐水的质量，小金同学给出的答案是盐的质量，答案与问题是不一致！小金回想做这几个题目的过程，是拿到题目就开始计算盐的质量，认真又辛苦的计算过后，观察到选项中有这个数字，就没有任何犹豫直接选上了。结果很明显，被命题人抓住了思维惯性，作出了错误的选择。做错的几个小题都出于同样的原因。纵观全班同学，犯了同样错误的不仅仅是小金一个人。这个问题，是否全部归因于学生读题不认真、不仔细？

　　显然答案是否定的，如果学生在面对这类问题后，只用马虎大意来为自己开脱，那是很难从这次的错误中吸取教训，再次面对这个问题，肯定有很大概率再次做错。粗心大意不足以解释这样的结果，可能的原因是学生没有达到指定要求，这个问题需要有对应的方法来解决，而不是只留下一句“下次注意”。只有带领学生提高解决这种问题的意识，配合针对性的练习和策略，才能真正形成深刻的认识。我把小金和几位同学喊过来，和学生一起讨论如何解决这个问题。一群聪明的小脑瓜开动起来，我和他们相互补充和探讨，终于形成了具备普适性的方案：

　　1. 提高对这类题目和这类错误的识别能力，认识到这类题属于题干容易读错类型，需要提升对题目的分析；

　　2. 制定读题检查单，坚持问自己：我读全信息了吗？我读懂了吗？有没有容易出错混淆的概念我没有找出来？

　　加上这两个步骤之后，就能够确保学生们对题目的理解没有问题，能让同学们在答案中体现出各自的学习能力和计算能力，不再因为读错题而失掉分数。在这之后的练习中，几位同学的成绩得到了明显提升。

　　在教学中，遇到学生表现出来的问题，探求对应的解决办法，并带领学生们共同解决。鼓励学生养成坚持的好习惯，潜移默化，水滴石穿，总能积累出更好的效果。