从《位置和方向》的教学想到的
昨天早晨，我执教了《位置和方向》一节，总体感觉还可以，根据课后几分钟的检测，所有的学生掌握了根据位置如何判断所处的方向，但是，我又想：全部掌握意味着一种教学的失败，也就是没有错误其实就是错误最大，这样，我回头对自己执教的整个过程回味了几次，总觉得有些遗憾需要我好好反思。
本节课的内容适合在室外进行教学，通过学生实地演示，相互判断眼前的某一物体，进而消化教学难点，室外教学固然可取，但是集中学生的注意力是个问题，我尝试增强演示的趣味性进而集中学生的注意力，是有一定的效果，不过，这种方法又制约了学生的思维拓展，为什么呢，因为教师的着意增强实质上就是一种对学生的制约。如何让学生自由发展，轻松愉快地学习，这是我今后教学特别努力的一点。我选择了室外上课，引起了一部分教师的非议，他们认为这是我无法安心立足于课堂的一种野性表现，我对主管教学的张主任说：“教学不能过分地死板，可以切合实际地打游击战，只要对学生有益，教师可以自由选取。无端干涉是一种不好的苗头，尤其我们主管人员力求转变。”我想：教师的每一次不良的表现都是学校领导做得不到位所致，对教师的教育应该先从领导自身做起。为此，我校今后的课堂教学应该回归于自然原本，不要一味地限制在教室的几十个立方的空间，这样，学生的思维会因窒息而退化原本的力量。
关于教学方式的选择。
本学期，我们又走了老路，即倡导“远学洋思杜郎口，近学西峰齐佳楼”的课改模式，这是教育局的指示，我们不执行也不行。中国的教育就是这样，喜欢犯神经，忽然一场大风，刮得面目全非。管不管实际如何，领导要的是真正行动。我想：盲目地瞎学究竟为了什么，不就是为了提高教育教学质量，提高不是几十分钟就可以见效，说句实话，我不支持这种急躁的全面式撒网的课改。能不能先让一部分班级、一部分教师，有条件的先搞，其他的应该立足于原来的基础上尝试，教学实在应该和领导的功利脱节，实际些，踏实些，乱刮浮夸风最终总是没有结果的。我采取了小组合作，形式上存在，但是，学生合作的效果极差，做作业反倒相互抄袭的方便多了，这些问题我正在琢磨如何改进。前几天，我上了一节课，领导采取了推门听课，指责我课改力度不大，当时，我沉默，内心实在有些不乐意。我做的都是切合实际的“慢”教育，而他们的心急会吃到热豆腐吗？这不见得。
学生的学习状态是我每节课特别关注的，我总是发现有那么一两个学生上课时左顾右盼，或者手里玩弄东西。好几次，我差点火冒三丈地想大骂他们一顿，幸亏我克制的及时有力。今天早晨上课时，同样的状态又出现了。这几个学生怎么了？这是不是他们的老毛病？毛病不该老呀？既然毛病老了，说明我们的老师以前根本没有在意或者重视的程度不够。我想任何一个学生不良的学习状态之出现并不是偶然，则是一种必然之中的必然。学生上课左顾右盼，这种现象说明了老师的授课方式又不切合他们的口味的地方，我的儿子已经15岁了，打游戏的那种专注很少有人赶上，儿子为何如此专注？不就是游戏之中的神奇魅力所致，我们授课的方式是不是可以达到游戏所具有的那种魅力，学生会在散心吗？学生出现的这些现象，我们不该一味地埋院学生，是我们做得不够，该让我们好好深思。我们的课堂要由我们去寻找欠缺的地方，完美不是一下子弄出来的，而是一种不断完善、不停修补的过程。授课和刺绣一样，需要细致入微，这点我们必须做到。
关于思维拓展的强度。
思维拓展对小学生来说的确不好把握，真正做到很难。我是一个善于强化思维的人，授课时总是侧重小学生的这一点。《位置和方向》这节教学，思维拓展的切入点应该从位置变化和方向随之变化的联系入手，比如，北偏西35度也可以说成西偏北55度，教学时让学生从正反两面思考，辨析。思维拓展除了这点外，还有一个接受能力的问题，不同的学生有不同的接受能力，思维容不得引导，关键在于启发。思维不是灌输，而是一种自觉索取。思维是因为需要才愿意索取，而绝不是强加的一种心理累赘。小学数学教材中好多内容的教学，尤其需要思维做开导，这点教师该重视。